淺析小學低年段差異化朗讀教學策略

孫景艷

【摘要】在小學階段，朗讀是理解課文的重要方法和手段，培養小學生的朗讀能力是語文教學的重要任務之一。但現實中小學低年段語文課堂朗讀教學存在一些不容忽視的問題，學生朗讀能力也存在一定的差異，因此在小學語文教學中要注重差異化朗讀教學策略，激發學生潛能。

【關鍵詞】小學低年段 朗讀 差異化 策略

小學低年段語文課堂是重視學生言語能力發展、增長言語智慧的課堂，朗讀教學在這一階段顯得尤為重要。學生朗讀的過程，是思維與語言能力不斷碰撞、形成良好思維品質的過程。目前，朗讀教學中還存在一些不容忽視的現實問題，因此在語文教學中，教師應關注學生的年齡特點，制定差異化的朗讀教學策略。

一、朗讀教學中存在的現實問題

1.朗讀教學形式化

有些較為保守的教師，不重視朗讀對兒童思維發展的促進作用，朗讀環節時只是讓學生齊讀，或把朗讀當作課前預習環節。整堂課中，教師一味滔滔不絕地講解，學生少有機會通過朗讀表達自己的感受、見解，這樣的課堂沒有把學生當作學習的主體。如果沒有實實在在的朗讀指導，學生是很難真正深入到字里行間，去感受語言的魅力，體會文章的深意的。

2.朗讀習慣差異化

處于前運算階段的兒童能多遍、重復地模仿教師的動作，很快就能背誦課文，但如果把課文中的生字單獨挑出來指認，學生并不認識，這不是真正的有意義的學習，這是機械化的無意識朗讀，很難養成學生良好的朗讀習慣。有的學生朗讀時喜歡每個字都拖長音，有的則會讀破詞句，這些差異，都會造成學生對學習內容接受、消化上的差異。

3.朗讀評價單一性

很多教師在給予學生朗讀評價時，只會說：“你讀得真棒！”“你讀得很好！”沒有評價到朗讀中的小細節。如：“？”你讀的時候語氣上揚，讀出了對……的疑惑；“藍——得——透——明”破折號聲音的延長，你讀得很到位……單一性的朗讀評價在學生朗讀過程中不能及時給予指導，如注意哪個地方的停頓，注意哪個地方輕重音，哪個地方要讀得輕快些，哪個地方要讀得沉重些。缺少針對性的評價，很難使學生產生朗讀熱情，無法對學生產生激勵作用。

4.朗讀目標性不強

在學習新課時，很多教師給學生幾分鐘的時間去讀課文，而沒有明確要求學生把文章讀到什么程度，每節課的流程就是先自由朗讀再齊讀，非常機械化，缺乏新意，更沒有明確的朗讀目標。沒有目標的指引，整個朗讀教學中學生是迷茫的。

二、差異化朗讀教學策略

1.趣味化朗讀

良好的學習動機能激發學生對要學習的事物的認知興趣，學生能伴隨著積極的情感，對學習產生美好期待。在教學低年段和動物、人物有關的課文時，可以從學生感興趣的繪畫入手，提前布置學生預習，并選擇自己喜歡的動物，做出相關的頭飾。在教學《青蛙賣泥塘》這一課時，當學生帶著青蛙、老牛、蝴蝶等文中出現的動物頭飾進入課堂后，他們朗讀文本的動機更強烈，可能不再是張某某、李某某同學，而是“會接受別人良好的建議，通過自己努力，向著美好改變”的“青蛙”……從對繪畫的熱愛和對動物的喜愛，真正地走進課文，用自己的理解去傾情朗讀課文，表演自己所代表的人物，或者動物的神情、動作、語氣，這是朗讀教學的真正發生，這是學生自己的課堂。

2.共感聯覺朗讀

每個標點符號都有自己的情感：急促的頓號，沉穩的句號，疑惑的問號，拉著長音的破折號，欲言又止、支支吾吾的省略號……如果每種標點符號在朗讀時都是一個調子，語文課堂就會缺少靈動與趣味。在朗讀中要努力讓每個標點完美地展現自己的魅力，可先將標點符號進行視覺化處理，在課文朗誦時則可將聽覺體驗轉化成內心的體驗。例如在學習《畫楊桃》時，從同學看到“我”的畫后前后兩次的態度變化中，學生就可以通過標點符號來體會：一開始“像五角星！”到后來“像……五……五角星”同樣的幾個字卻有不同的標點符號，人物的語氣和態度就完全不同。“！”語氣強烈，讓我們感受到了同學的嘲笑、否定；“……”代表斷斷續續、支支吾吾，我們又好像看到了同學滿懷歉意、后悔的樣子。學生在朗讀時，時而語氣強烈，面帶不屑的表情；時而低著頭，讀出省略號的不好意思和后悔，從朗讀中走入文本，走進人物的內心。這樣的朗讀過程能促進學生想象力和表達能力的發展，借助共感聯覺體驗，學生可以依靠自己對標點的理解，讀出人物的內心世界。

3.“輪讀”“重讀”

朗讀教學也是一種生長性的課程，在抑揚頓挫的朗讀中喚醒學生的潛能，到達可以成長進步的最近發展區。在和學生的溝通交流中就會發現，有的學生是視覺型學習者，教師可以借助形象豐富、色彩鮮明的動畫呈現朗讀文本；有的學生更偏向聽覺型學習者，教師就可以通過學科交叉相融合的特點，通過配樂朗讀的形式，引起學生的朗讀興趣。在學習《繁星（七一）》這首現代詩時，在深情的音樂中，學生踏著輪讀、重讀的節拍，仿佛沉浸到過去與母親一起生活的美好時光，學生在這樣的朗讀中引起了情感共鳴，想起了自己的媽媽。創意的朗讀形式，連接著學生的生活情境，達成了一次母愛主題情感教育。

4.走向舞臺的朗讀

學生在朗讀時會借助語言符號或課文插圖，在其頭腦中出現帶著自己理解的有關事物的形象。一個人在閱讀時思維應該是最活躍的，閱讀的過程是動態認知的過程，是言語能力主動構建的過程。在學習二年級（下冊）“改變”主題課文時，學生學會合作，課下排練，把課文中的動物形象一一搬上舞臺，舞臺劇“大串燒”《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》完美演繹課文。舞臺劇的表演方式使分散的教學內容集中起來，學生在舞臺劇表演中，在人物語言的表達中，他們的思維在生長，并能把這種對話語言運用為自己的語言，思維會變得更加靈活、敏捷，更有利于提高學生的語文素養。

朗讀教學的課堂，應是學生主動建構的生長性的課堂，更是智慧的課堂、語文素養和語言能力發展的課堂。教師在朗讀技巧上有所差異化、多元化的指導，引導學生去改進原有的朗讀模式，優化學生對言語細微意義的理解與運用，使其積累更多的言語經驗，生長自己的言語智慧。

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小鹽河校區）