項目化學習的實踐研究初探

摘要：項目化學習是強調以學生為本，以團隊為學習單位，學生在項目學習過程中生成與選擇、表達與展示、評價與反思。“七寶文化遺產排行榜”是項目化學習的一次語文學科教學探索實踐。在項目化實施過程中，教師基于學生的現實生活環境與語文學習需求確定此選題，以真實情境下的問題驅動學習，開展組間協作探究學習，關注學生的學習成果，及時給出評價，調動學生的主觀能動性，促進生生組間協作能力的提升。在此基礎上，形成教與學的良性互動，促進學生的核心素養的發展。

關鍵詞：項目化學習? 語文素養

PBL（Project-Based Learning，項目式學習）是一種教學方法。國內學者夏雪梅將其界定為：“學生在一段時間對學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”。這種學習方式，能夠給學生提供一種新的課程學習視野，提升他們的學習格局，在實踐體驗中學習知識，獲取知識，從而提升學生的思維品質與能力，力求在未來實踐成為一名終身學習者，讓“心智自由”成為可能。

一、基于班級學情的語文教學困境

伴隨統編教材的全面推行，作為一線教師，也開始從滬教版教材轉為使用統編版教材。新的教材在編寫邏輯體系、閱讀與寫作、名著導讀、綜合性學習任務等方面出現了一系列新變化。本學期，新接手的班級學生內部又存在語文學習興趣不足、年級走班學習、學生互不相識等一系列問題。在傳統師生互動式的課堂教學模式下，我與學生互動有余但是淺嘗輒止居多，古文學習任務增多，綜合性學習任務開展難、課堂中小組學習也存在有合作而無學習等情況。然而，語文要素中明確提出了“教什么”的問題。面對這些問題，“怎么教”、“教到什么程度”成為了當前我最應該思考與探究的問題，項目化學習中的小組合作學習模式進入了我的教學視野。

二、基于學生真實生活與學習的項目選題

項目化學習從其表層而言，主要是指向學生對相關知識的理解與把握，但是從深層次而言，學生還需要對知識背后的生命關涉與情感體驗有多的理解與認識。因而，在項目化學習過程中，教師需要指導學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行合作與探究，從中獲得相應的知識和技能，進而推動學生核心素養的發展。基于這樣的思考，教師可以引導學生從關注身邊熟悉而陌生的文化現象為切入點開展項目化學習，但是這個人物由單個學生難以完成，需要由一個團隊協作完成。

千年上海看七寶，七寶在上海的文化中有其獨特地域文化特色。大部分七寶學生在每天的日常生活中深受七寶文化遺產的熏染，但是他們對于七寶鎮有歷史記錄以來遺留下來的各類文化遺產的形成原因、發展沿革、目前現狀及影響力并不了解。從大語文學習觀角度而言，這樣的文化資源是絕佳的語文學習素材，便于開展各種語文學習活動。基于此，《七寶文化遺產排行榜》成為了本次項目化學習選題，并編入了我的個人課表中開展課堂實踐。

具體而言，主要由五個環節組成，分別是選擇-思考-整理-說明-展示，引導學生通過小組合作，共同翻閱查找文獻資料，搜索專業網站信息，實地考察訪談七寶鎮當地原著老年居民等方法，了解它們的來由，現狀、文化、藝術及對未來文化傳承等多方面的價值，并從不同角度進行了衡量和對比，小組成員也進行了頭腦風暴和不同意見的闡述和民主評選，同時也在七寶老街游客聚集的地方進行了隨機抽樣采訪，采納游客意見，且在七寶鎮長期居住本地居民微信群內開展了隨機的線上調研訪談，結合多種研究方法得出的結論，進行綜合考量，論證，最后得到研究結果——七寶文化遺產的排行榜。

三、基于學生學習興趣與與需求的項目實施

項目化學習的基本組織形式是小組合作學習。在學習過程中，教師、學生及項目活動中的其他成員彼此合作，合理分配學習任務，適時進行協商和討論。在合作學習過程中獲得知識。同時，在項目化學習過程中學生對主題和內容具有充分的自主選擇權，包括后續的制定計劃、收集資料、活動探究、成果制作與展示交流，甚至最終的活動評價，都可以讓學生自主完成，教師由傳統教授者角色轉換為指導者和協助者。從這個意義上而言，項目化學習實質上是一種高度自主學習的過程，充分關注了學生學習經歷，可以有力促進學生的核心素養的培養。

（一）基于真實情境，激發學生學習興趣

在課堂教學指導環節中，基于學生真實的生活情境可以有效激發他們的學習興趣，使其產生內在學習動力，達到最好的學習心理與情緒狀態。對于絕大部分生活在七寶古鎮的學生而言，七寶文化遺產對我們的生活產生了怎樣的影響？七寶的物質和非物質文化遺產具體分布情況？與之相關的歷史與現代文化藝術作品有哪些？一系列的問題的提出成果地激發了學生的興趣，也開始反思自己的身邊生活中哪些是自己沒有關注到的，哪些是沒有深入了解的。以這些問題為驅動，帶領學生走進七寶的古鎮老街。七寶傳統美食、七寶皮影、七寶老酒、七寶印染等一系列文化遺產成果地吸引了學生的探究興趣。

（二）基于實際需求，點燃學生學習激情

項目化學習過程中，其多元性與個性化原則要求將不同知識結構和能力層次不同的學生進行有機結合，關注每一位學生的現實需求，為他們制定可以得到發展的目標，讓每個學生需要具有足夠的自我表現機會與展示舞臺。七寶文化遺產探究學習，每一個學生都可以親自參與進學習過程，他們可以在這個過程中扮演文化調查員身份通過實地參觀、走訪、網絡搜集、查閱書面資料，了解七寶鎮的文化遺產的分布，知曉這些文化遺產相關的人物和事件。

實際學習時，教師要及時轉換自身角色，成為項目化學習過程中的一位參與者、引導者、組織者、傾聽者，平等地參與到他們的學習過程中，開展互動交流，幫助他們解決在學習過程中需要的語文學科知識。例如，學生在思考基本問題-單元問題-內容問題這三個層級時，對于問題的開放性與封閉性是難以把握熟悉的，此時，組內與組間的分析、質疑、提問、討論就尤為必要，讓學生去了解有關于文化的一系列信息與問題，共同探討七寶古鎮當前的一系列文化現象，引導學生主動去觀察、發現、思考身邊的生活現象，在探究的過程中理解文化對于生活的影響，文化與生活之間的密切關系。通過這樣的方式，學生能夠樂于在項目化學習中主動探求知識。

四、基于項目合作學習的能力培養

項目化學習追求“對驅動性問題進行深入持續的探索”，做到“對核心知識和學習歷程的深刻理解，在新情境中進行遷移”，實現“創造性地解決新問題、形成公開成果”。因此，在設計評價標準時，教師可以引導學生由被動地學轉向主動探求，激發學生的自主合作學習興趣，幫助他們在結構化設計的任務群中走向更加深度的自主學習。

（一）在小組合作中增強學生學習能力

項目化學生是小組成員共同解決問題的過程，項目組成員互相幫助，共同承擔責任，通過積極的鼓勵與溝通，使項目化學習得以順利開展并制作出最終的產品。但是，項目化學習中的小組合作同時也會成為學生學習的阻力。例如，小組合作學習可能會降低成員的獨立思考能力與個人責任感;盡管學生在小組學習中具有較強的學習動機，但他們較少會運用學習策略與元認知策略，需要教師適時給予幫助和指導。

此外，小組成員合作技能的缺乏也會使得項目化學習難以展開。小組化學習需要學生掌握四種基本技能，分別是基本的互動技能、與人相處的技能、輔導別人的技能以及完成某個具體任務的技能。因此，教師可以通過項目化學習評價設計，聚焦其應用能力、綜合能力，關注過程性評價，將學生的合作能力、分享和商討等考慮在其中，引導學生充分發揮彼此的特長，尊重并幫助彼此，關注自身的各項技能的提升情況，提升學生在真實背景下動態獲取、運用知識并解決問題的能力。

（二）在小組評價中提升學生的實踐能力

項目化學習評價不僅要關注學生的項目名稱、項目成果，還需要記錄學生項目化任務完成的過程資料，包括項目的選定、計劃的制定、活動探究、作品的制作、成果的交流和活動過程評價等方面。在評價過程中，學生基于真實問題情境，進行創作、驗證、完善、展示。小組內每一位成員以“能做什么”評價原則進行合作，他們的學習反應是教師要考查的重點。這個表現能力不僅僅是一項分數體現，更多地要關注學生的真實想法、內在感受等精神需求，以及顯現在外的個人語言、動作、書寫、口述、肢體表達等一系列的外在表現，這些信息均可以在評價量規中加以呈現并引導，幫助各小組在項目探究過程中調整任務進程、難度、甚至分工。讓每一位學生都可以在評價的指引下提升自我實踐能力，

因此，在小組合作學習過程中，當遇到問題需要解決時，教師要及時指導學生進行展示和評價。學生需要將自己的學習階段性成果向同學、老師及其他公眾展示、闡釋或者直接呈現成果。在這個過程中，可以就學習的的內容、學習探究和項目執行的有效性、項目成果的質量等環節進行總結反思，基于各項反饋及時調整、改進項目執行方案，完善項目化學習成果。

總而言之，項目化學習的過程是一個個問題解決的過程，是一個具有緊密邏輯關聯，呈現層層遞進的學習認知過程，學生在這個過程中可以不斷地體驗到學習的成就感，當問題最終解決的時候，他們能感受到比其他一般學習活動更強的學習樂趣以及學習的自信心。然而，問題解決也是一個認知不斷被打破的過程，是一項復雜的思維活動，學生很容易對能力感與自信心產生打擊。因此，教師在開展項目化學習時，要以提升學生核心素養為基本原則，采取“立體作戰”的形式，進行綜合的、整體的探索，培養學生分析與解決實際問題的能力，推進學生的實踐性反思，促進學生自我成長。

參考文獻

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]楊建春.基于學科核心素養的教學評價引領[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

[3]巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].任偉，譯，北京：教育科學出版社，2008.

作者簡介：萬梁鋮（1985年5月），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北孝感，職務：校辦主任/中學一級職稱，學歷：全日制研究生學歷，單位：上海市閔行區七寶第三中學，研究方向：中學語文閱讀教學，單位所在省市及郵編：上海市? 201101