基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)研究

吳靜

摘要：初中階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)趨于難度化和深度化，同時(shí)學(xué)生也面臨著中考。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這四項(xiàng)能力分別對(duì)應(yīng)的是高考中的聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作板塊，考查的是學(xué)生對(duì)單詞、句型及語(yǔ)法的背誦和掌握情況。

關(guān)鍵詞：大單元整體設(shè)計(jì);初中英語(yǔ);復(fù)習(xí)教學(xué)

引言

復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。目前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在教學(xué)形式單一、復(fù)習(xí)效率低下等問(wèn)題。教師往往使用講評(píng)練習(xí)的方式完成復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)，在一定程度上割裂了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能在復(fù)習(xí)課上的聯(lián)系，造成學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的欠缺。教師不能有效整合教材話題，用題海訓(xùn)練代替系統(tǒng)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化、淺表化，長(zhǎng)此以往將難以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中總復(fù)習(xí)或者階段性的總復(fù)習(xí)，不少教師囿于教材，在復(fù)習(xí)教學(xué)中只是按照教材的編寫(xiě)順序，重新演示一遍，總復(fù)習(xí)炒舊飯，課堂活動(dòng)多以學(xué)生“識(shí)別記憶”為主，話題布點(diǎn)比較分散，主題意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)篇文本相互間的共性和協(xié)同性總結(jié)不夠，重復(fù)耗時(shí)的多。需要改變復(fù)習(xí)的思路，整體上以主題為綱，話題為引領(lǐng)，不同年級(jí)同一話題歸類(lèi)匯總，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究，進(jìn)行總結(jié)同一話題的句塊和詞塊，補(bǔ)充同一話題的文本群文閱讀，建構(gòu)話題整合，語(yǔ)篇依托，大單元整體設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)觀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂時(shí)間利用率和促進(jìn)學(xué)生課堂的參與率，進(jìn)而提高英語(yǔ)的習(xí)得效果。

二、大單元整體設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）明確單元目標(biāo)

以How can we become good learners？為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也可以對(duì)本單元進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生通過(guò)小組討論，對(duì)”Do you have good ways to learn English？”進(jìn)行自由討論，讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，其次教師引導(dǎo)學(xué)生共，同學(xué)習(xí)課文，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教師對(duì)課文的重點(diǎn)句型進(jìn)行講解，讓學(xué)，生仿寫(xiě)課文的重點(diǎn)句型，并讓學(xué)里以”How can we become good learners？為主題，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，在寫(xiě)作中掌握本單元的單元目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)這一連串聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合學(xué)習(xí)，不僅能完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)明白怎樣才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，習(xí)得一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，甚至給他人提建議。

（二）專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，訓(xùn)練提升

這一階段復(fù)習(xí)時(shí)間大約為一個(gè)月，也就是一模到二模之間，這一階段要側(cè)重專(zhuān)題訓(xùn)練。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)主要的語(yǔ)法項(xiàng)目有：冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、分詞、連詞、動(dòng)詞、句子等，需要注意的是，專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中不需要面面俱到，事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中很難做到面面俱到，這就要求教師要精選考點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生多做經(jīng)典題，從點(diǎn)延伸，觸類(lèi)旁通，舉一反三。鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本，多看多記經(jīng)常出錯(cuò)的題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生往往在完形填空題目中失分較多，老師可以每天給學(xué)生布置一篇完形填空，老師在準(zhǔn)備完形填空題目的時(shí)候，盡量選擇一些含語(yǔ)法和詞匯知識(shí)較多的材料，，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的趣味性和時(shí)代性，從而達(dá)到練習(xí)效果。對(duì)于閱讀理解的選材，要注意題材和內(nèi)容的多樣性，記敘文、說(shuō)明文、海報(bào)、圖表及表格都要涉及到，選材時(shí)還應(yīng)注意文章的時(shí)代性，陳舊材料不再選擇。每周選擇一節(jié)課，規(guī)定學(xué)生二十五分鐘左右的時(shí)間完成四篇閱讀理解。

（三）通過(guò)逆向設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以模仿美國(guó)一位著名教育家的逆向設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，即在英語(yǔ)單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師先試想自己已經(jīng)完成了英語(yǔ)單元的整體教學(xué)目標(biāo)，再反過(guò)來(lái)推測(cè)，自己如何做就可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果可以達(dá)成教師心中所想的教學(xué)目標(biāo)，再由此制定出學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)要求首先需要英語(yǔ)教師們必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)是什么，在英語(yǔ)單元的整體授課過(guò)程中，還要做到統(tǒng)籌兼顧，對(duì)于英語(yǔ)的整體進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，還需要英語(yǔ)教師們提前做好課堂的備課工作，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行拆分，綜合考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)追求的是將開(kāi)始當(dāng)做結(jié)束，將結(jié)束當(dāng)做開(kāi)始，英語(yǔ)教師們要從結(jié)局目標(biāo)出發(fā)，立足于現(xiàn)實(shí)的需要，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出逆向的教學(xué)模式，清晰明確地給每一節(jié)英語(yǔ)課一個(gè)定位和任務(wù)，要求學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課中要掌握什么、學(xué)會(huì)什么，確保英語(yǔ)的單元整體教學(xué)一直向著好的方向發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)思路

教師具備清晰的教學(xué)思路是實(shí)施單元式整體教學(xué)的關(guān)鍵所在，清晰的教學(xué)思路也是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。所以，在明確單元主題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)思路，準(zhǔn)確突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，顯示單元整體教學(xué)的層次，可應(yīng)用“總分總”的方法，從整體上把握一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，再選取其中的某一篇文章突出主題，最后回顧單元內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

基于大單元整體設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的單元復(fù)習(xí)能力為導(dǎo)向，重新構(gòu)建初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)文本情境，把學(xué)生帶入復(fù)習(xí)的全息式場(chǎng)景中，幫助學(xué)生再認(rèn)文本中蘊(yùn)含的所有知識(shí)點(diǎn)，全面認(rèn)知教材中知識(shí)體系的單元構(gòu)建，同時(shí)激發(fā)他們查漏補(bǔ)缺的自主性，徹底打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的格局，依靠豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化各個(gè)單元的重難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)閱讀文本建構(gòu)的單元知識(shí)框架完成信息加工和遷移，形成融會(huì)貫通的意識(shí)和靈活解決問(wèn)題的能力，從而在促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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