國家課程校本化實施新路徑

黃萍萍

國家課程校本化實施，在我們學校數學教研組多年的實踐中，我們根據本校的師資和學生情況，確定了以“學為中心”的教育理念，致力于提升學生的“七大學習力”——提問力、表達力、傾聽力、對話力、合作力、批判力、反思力，讓數學教學真正回歸“人”這個生命體的發展，讓數學思維彰顯生命的光彩。

我們希望國家課程校本化實施讓我們以“學為中心”的數學課堂有“三個度”：

一、有溫度：溫度指向的就是生命的，人文的關懷，我們的課堂不應該只是純粹的、單線的知識教學，還包括文化基礎里的人文底蘊與科學精神、社會參與中的實踐創新、自主發展中的學會學習等，在學生成長的過程當中，我們應該更加關注學生的學習習慣、思維品質的培養。

二、有深度：深度指的是思維的深度，課堂上思維的深度往往比速度更重要，在大問題引領下，學生能深度“卷入”學習活動，從而對問題產生深度的思考、與同伴進行深度的互動、最終達到對問題的深度理解。有深度的課堂，讓學習真的發生，讓生長看得見。

三、有廣度：我們知道，童年是人的感性經驗積累的關鍵期，經驗積累越多人思維越開放，思路越開闊，創造力越強，正所謂見多識廣，學生能從多個角度觀察問題、思考問題，用不同方法解決問題，突破思維定式，促進思維廣度的發展。

以上的課程建構，我們對教師素養提出了更高的要求：

①讀懂兒童：以“學為中心”首先要理解兒童，了解孩子的認知水平，經驗基礎，兒童天生好奇、好問、樂辯，他們有不同的基礎、天賦、興趣、熱情、潛能等，了解兒童，讀懂兒童，才能順應生命個體的不同需求。

②吃透教材：以“學為中心”要做到眼里有教材，心中有思考。教師必須在獨立思考的基礎上，深度理解教材內容，把握教材本意及編者意圖。回歸教材本身，梳理事實性知識，提煉概念性知識、方法性知識，深挖育人價值。我們每位老師手上都有各種版本的教材，甚至有香港和新加坡的教材，不同版本教材的對比分析讓我們對教材的理解站位更高，定位更準，把握更全。

③任務驅動：以“學為中心”要以任務驅動學習，設計高認知水平學習任務能引導學生展開理解、應用、分析、推理、綜合、評價、創造等高層次認知活動，在“做任務”的過程中驅動學生積極思考，形成自己的觀點或獨特的見解。小學數學教學的過程由一個個教學活動組成，深度學習的有效發生取決于課堂中教學活動的深度，也就是教學活動是否有針對性，學生能否深度“卷入”學習活動，從而產生深度思考、深度互動、深度對話、深度理解，這些才是深度學習是否真正發生的關鍵標志。

④整合資源：學習材料是組織教學過程的基本載體，是學生感受數學與生活的聯系、體驗數學價值的重要資源。材料的選擇也是“以學為中心”的關鍵要素。特別要注意學習材料的來源應該更多地與生活進行聯系，讓學生學有用的數學。

我們數學組的老師都是材料搜集的有心人，例如我們會利用假期出游的時候，拍下景點門票、路線圖、餐飲消費記錄、車票、地鐵路線等，作為校本化的學習材料，使學習材料具有豐富的現實背景，更有利于學習更真實、更深入地開展。

“學為中心”的課堂著力于讓每位學生在學習中發揮它們的主體性，挖掘每位學生最大的潛力，讓每位學生在求真、民主、合作、愉悅的良好學習氛圍中獲得預期的意義建構、能力提升以及身心的健全發展。“學為中心”的課堂應具備四個一：

一次知識的建構→從一個真實的問題出發，基于學生已有知識經驗基礎，將新知識與原有知識結構進行重新組合，遷移運用，從而提升學生的邏輯思維能力。

一次變式的演繹→條件變一變，問題變一變，觀察角度變一變，解題思路變一變，在多角度、多方面的變式中，有意識地引導學生從“變”的現象中發現 “不變”的本質，從“不變”的本質中探索“變”的規律，從而培養學生的挑戰、冒險精神以及思辨能力。

一次獨立的思考→只有給予學生獨立思考的時間，才能使我們的課堂教學真正落實思考，才能讓孩子們充分經歷主動提問——深入思考——引導解決這一個過程的學習體驗，一步步地去體會數學思考的樂趣。

一次真實的討論→我們的課堂應努力為師生之間、生生之間創造對話和辯論的空間。在真實的討論中，學會抓住問題的關鍵、學會清晰的表達，在真實的討論中培養孩子們傾聽、合作、對話、表達的能力。

例如我們在六年級開展了“揭秘雙十一”的活動，通過淘寶上同一商品的價格、品質、銷量等的對比，分析原因，得出結論。從而設想如果自己是店鋪老板，將做怎么樣的營銷策略。思考雙十一帶來的效益：促進快遞產業飛速發展，促使農產品線上營銷，網紅村的興起等，最后以研究報告的形式呈現。在學習任務的驅動下，全體學生投入到學習中，進而深度“卷入”數學探究過程，并逐步走向深度學習。在活動中學生獲得的觀察問題的角度、思考問題的方法，都將影響其終身，這就是我們想帶給學生的數學核心素養。

在研究的路上，我們一直在嘗試自我更新，實踐中不斷前行，解決新的問題，提升數學的教學質量，最重要的是，讓孩子們愛上數學！