有溫度的特殊教育

盧志琴

我們學校的學生有兩大類，聽障和智障類，他們之間的共性是心理問題，身體原因帶來的動作失衡和聽力障礙，需要我們教師用愛心、耐心和恒心來進行康復，從源頭來努力解決心理問題，康復就能發揮最大潛能，做到有溫度的特殊教育。

具體到每一個學生說，教學效果受本人的殘疾程度所制約，為了達到最佳效果，就得家校結合，從學生的心理健康入手，建立美好的教育三角關系。即家長支持老師，老師支持孩子，孩子健康成長。

童年時代的行為印記，是我們一生行為模式的基礎，哲人說過這樣一句話，幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年，在特殊學校的孩子，他的原生家庭或多或少都有在愛的缺失，特別是父母之中有一方對孩子放棄了，一走了之，孩子的心理教育就更難，這就需要在有利于學生發展的前提下，建立生活規則，學校規則，在規則背后，家長和老師都要給孩子充分的愛，才能建立理想的三角關系。

愛的本質是溫柔，是情感回應，在這個基礎之上，給足安全感，提高孩子的抗挫折能力，用樂觀思維對待出現的問題，作為特校老師，我們要記住一個原則，關系比問題重要，因為他們是弱勢群體，心理普遍比同齡人脆弱，不理智的行為偏多，以情動人更有效果。

說起規則，第一點就是仔細夸獎，特校的孩子，有一點點進步都不容易，對他們實行獎勵時，說出實質性的內容來夸獎，而不是一句籠統的“你真棒”，要找出閃光點，比如：“你很認真”“你守紀律”“你很努力”“你真講衛生”“你有毅力堅持到最后”。例如，一年級有個同學，一刻也坐不住，調皮搗蛋，看到吃的東西就開口要，看到喜歡吃的甚至流出口水，但是會留給爺爺和弟弟一份，老師就從尊老愛幼這方面去獎勵他，從反應迅速，身手敏捷方面去夸獎他，那些不良行為改正就好，究其行為背后的原因是尋求過度關注，他媽媽很小時候就拋棄了他，一走了之，他爸爸實施的是棍棒教育，打罵后每次都說：我錯了，下次不敢了，可是不到兩分鐘又犯事兒。于是老師和家長保持聯系，溝通后共同用細夸規則教育孩子，讓他知道什么是對的，具體實際要怎么做。這些積極的，具體的信息帶給他的自尊心和自信心，孩子感受到發自內心的喜悅，學習和生活習慣都比之前有進步，臉上時常掛著甜甜的笑容。

第二點是正面暗示，正面引導，模式如下：你是一個什么能力強的孩子，做什么事很努力，相信你一定能做好，這樣細夸之后加上正面暗示，產生一種期待效應，孩子們就盡可能表現得和你想象得一樣好，對于特殊孩子來說：他愿意去做事的積極意愿，比他做事的具體行為效果更為重要，七年級的一個女孩，之前洗衣服要老師同學拉起去，洗澡拉到浴室后給她洗也會趁別人不留意跑出來，但是她每天都幫老師抬熱水洗臉洗腳，同學們發生了什么事她也會飛快跑來告訴老師，就先夸她尊敬老師、關心同學，見到老師微笑問好，有禮貌，隨時和老師步調一致，很喜歡她，不過老師更愿意和干凈整潔的同學待在一起，然后老師洗衣服她就來幫忙，讓他先洗自己的，老師的端回宿舍，等她洗完了再幫老師，雖然洗出來的衣服泡沫沒漂干凈，過后老師或者其他同學再重洗一遍。用積極的心理暗示，不斷強化正確的行為，一次、兩次，之后她在宿管老師的指導下能把衣服洗干凈，也會主動洗澡，還時常搶著幫老師洗衣服。

第三點規則是從身作則，小孩子的學習過程是先接受示范，再認同這種行為模式，然后把它“內化”自己的，比如，老師天天講，要認真做廣播體操，有益健康，自己卻一次也不做，學生是很難尊重老師和認同這種行為的，只有老師和同學一起堅持做，才能建立起理想的師生關系，達到預期效果，當老師身邊圍著學生時，充分利用自己的影響力和示范作用，講解和踐行生活規則，開展課余活動，比苦口婆心講道理管用。

套用三個規則解決問題，我們要避免一個誤區，就是懲戒式教育，因為它會引起兒童的恐懼心理，對孩子成長不利，對師生關系不利，做錯了懲罰，并不能讓他知道什么是對的，只告他什么是錯的，我們的目的是改正，懲罰會引起孩子對懲罰免疫，需要不斷加重級別，這是一個無底洞！三年級有個學生，是唐氏綜合征，上課了要到外找，找到了怎么都喊不動，用家長說的方法拿衣架嚇一下開始會奏效，第二年就要保安一起喊才動，可是進教室后一直生悶氣，稍不留神又跑了。后來，我們表揚他折紙做得好，跳舞也跳得好，進教室讓高年級的同學提前去抱他，背他，幾個月后，用他喜歡的東西哄一哄，笑瞇瞇的就來了。

總之，在堅持原則的基礎上，多體諒孩子，不管出現什么問題，皆以平常心對待，有負面情緒上來時，先深呼吸60秒，怒火未平息就再來深呼吸60秒，平靜下來后，再問孩子發生了什么事，了解情況后用以上教育方法來對號入座，及時有效的化解問題，引導方向。用耐心、慈愛、寬容、平等的態度來面對他們，真正做到有溫度的特殊教育。