信息技術支持下的小學語文高段習作教學模式研究

崔冬梅

摘要：信息技術以網絡技術為中心，在推動小學教學方面起到了很大的作用，但是同時也會出現一定的問題，老師對信息技術使用的不熟練和表面化，學生邏輯思維能力的鍛煉受到忽視，都是亟待解決的。因此，本文指出了現在信息技術在小學語文寫作中遇到的問題以及相應的策略。

關鍵詞：信息技術;語文習作;教學模式

在小學語文作文教學中使用信息技術要注重信息技術的多樣性和豐富性的特點。充分利用網絡平臺給學生展示的平臺，鼓勵學生發揮自己的想象，將自己的所感所想都用文字表達出來。

一、信息技術支持下小學語文習作教學的問題

（一）老師對信息技術的運用流于表面化

信息技術自從應用到教育領域之后學校和老師就一直在尋找可以讓信息技術和語文教學完美融合的方式，但是在實踐的過程中卻出現了很多的問題。信息技術的應用基礎是教材、教師和學生，信息技術要以這三個因素為基礎，發揮出它最大的能力。語文老師作為課堂的信息傳播者，主導者課堂的教學進度和教學內容，但是如果老師對信息技術的使用不熟練或者是太相信信息技術，就是使得老師課堂內容缺乏質量，老師在小學語文習作教學的課堂上只是運用PPT進行課件制作的話，信息技術的作用就流于表面化，信息技術的作用并沒有完全發揮出來。

（二）教學過程中過于強調學生主體地位

教育改革一直強調提高學生在課上的地位，讓學生更積極地在課堂上表現，但是很多老師對這個要求的理解有些偏差，提高學生的主體地位是促進學生自主學習的能力，而不是讓老師放棄自己的主導地位，完全放手不管，老師在課堂上的作用肯定是不能否定的。老師對學生素材積累的要求不能只是讓學生在網絡上搜集和摘抄好詞好句等，學生對作文情景的理解也是很重要的，老師不重視利用信息技術對學生的啟發式教學，老師也沒有強調學生通過互聯網進行關于寫作的拓展性閱讀，老師只是給學生布置任務，然后學生在網上查找答案，對學生的交流和練習沒有加以引導。

（三）容易忽視學生的邏輯思維能力訓練

小學高年級的學生的學習思維培養應該從具體轉向抽象，孩子的思維能力有巨大的潛力，信息技術的正確使用對促進學生的發展有著重要的作用。學生邏輯思維能力的提高有利于他們發揮想象力，讓自己的作文更有吸引力，但是老師更喜歡讓學生背誦模板，然后用模板保證自己的作文成績，這一定程度上限制了學生想象力和思維能力的健康發展。老師在利用信息技術的時候過度的重視具體形象而忽視了對學生思維能力的訓練，學生對具體的事物產生了依賴，不利于學生的創作思維。

二、信息技術支持下小學語文習作教學的策略

（一）老師和學生相結合，增加師生互動的頻率

語文寫作課堂需要老師和學生經常互動， 學生在課堂上積極地說出自己的想法和創意，老師為學生創造更多的情景，增加師生互動的頻率可以讓學生的思維能力得到提升，也能讓老師對學生的能力有大致的了解。比如，老師讓學生寫《金色的魚鉤》的觀后感，老師通過多媒體給學生播放一些關于紅軍長征的圖片或者影視資料讓學生對這個事件有更深刻的了解，學生在課上針對這些資料自由發言，談談自己的感想，然后在寫作的時候重新組織語言把自己最真實的感受寫下來。

（二）應用微寫作訓練方法，創新習作教學方法

微寫作訓練是信息技術發展下語文作文教學中用到的較多的方式，微寫作以訓練為主，沒有太多的條件限制，而且趣味性較強，更受到學生的歡迎。老師可以利用微寫作給學生布置微日記的任務，對學生的字數和寫作手法都不做限制，學生可以盡情地發揮自己的想象力和寫作能力。但是老師要將正確的寫日記的格式進行講解，盡量避免出現流水賬的現象。在日記寫作的過程中學生對自己的經歷的概括和表達能力在久而久之的積累和鍛煉下會得到很大的提升。

（三）使用信息技術平臺，豐富綜合性學習活動

現在有很多的寫作平臺和軟件可以記錄學生的隨筆，而且這些平臺都是開放的，其他人也可以看見學生的作品，老師可以鼓勵學生將自己的作品上傳，小學生的年紀是表現欲比較強的時候，老師將一些優秀的學生作文在微信群里展示出來，學生和家長都可以欣賞。還有就是老師可以充分利用QQ群和微信群，對于家長和學生的提問可以及時的回答，周末的時候還可以安排一些上傳隨筆或者是自己素材積累的小作業，豐富一下學生的綜合性活動。

三、結語

語文寫作教學需要老師和學生在課堂上相互配合，老師在課堂教學上要起著引導學生、控制教學節奏的作用，而學生要在課堂上積極的配合老師的教學工作，信息技術在語文的寫作教學中出現一定的問題，但是信息技術在語文寫作教學創新發揮的作用不可替代。

參考文獻：

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