小學數學教育教學中思維能力的培養探究

孫翔

摘要：課程教學的本質是師生思維共同活動的過程。為此，小學數學教師在開展數學教學活動時要關注學生的數學思維發展，應當把握數學學科特點，落實多元舉措，開展多元思維訓練，以點燃學生的思維火花，讓學生在思中學，在學中思。文章從多個角度就培養學生的思維主動性、活躍性、敏捷性、深刻性、做出探究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養對策

小學生的數學思維能力發展是一個長期的過程，數學教師應當將數學思維培養貫徹數學教學始終，關注學生小學階段數學學習的特點，進行有效思維引導，有效思維訓練，具體策略如下：

一、活躍課堂氛圍，促進學生思維主動性

小學階段學生的思維發展存在較強的依賴性，大多處于被動思維狀態。為了改變學生這一學習現狀，化被動為主動，引導學生主動動腦思考、主動動口表達、主動獲取知識，小學數學教師可以從環境氛圍入手，給學生合適且主動的空間，讓學生愿意積極思考、能夠主動探究。有效的提問，趣味的互動，環境的營造是打造活躍課堂氛圍的有效方式。教師要通過建立班級“數學欄”等多種方式，讓學生感受數學氣息。同時根據教學重難點，提出問題，借助問題引導學生產生認知沖突，讓學生做問題探究。如在學習“已知圓的周長求圓的直徑”時，教師可以用故事形式將數學題表現出來，做趣味提問：“老師今天聽到有兩個同學在爭論一個有趣的問題‘在不傷害大樹的情況下用怎樣的方法才能知道這棵樹的主樹干直徑？’”從生活化的問題入手帶入到課堂上，引發學生知識和求知心理之間產生“不協調”，驅動學生探究，啟動學生主動思維，讓學生們紛紛討論、紛紛思考，課堂熱烈，學生的思維發展處于主動狀態。

二、變化思考角度，培養學生思維活躍性

在開展數學教學活動時不難發現，小學階段的學生他們缺乏一定的變通能力，思維發展較為單一，在進行思考的過程中存在僵硬性色彩。尤其表現為面對同一題目，學生所采用的解法基本相同。為改變學生思維發展這一現狀，培養學生的思維活躍性，變化學生數學思考的角度。教師就要在教學的過程中既能夠新選擇題目，涉及發散式問題，驅動學生從多元角度進行知識思考。如教師可在數學教學的過程中提出一題多解類題目，如：一架飛機在規定的時間內飛向A地，如果飛機每小時飛行800km，可以早到0.5個小時，如果飛機每小時飛行600km，則要遲到0.5個小時，求規定的時間是多少小時？飛機到達A地的飛機航程是多少千米？該題目具有多種解法，學生的思考角度不同，解題方向不同。解法一：600×0.5+800×0.5=700（千米），800-600=200（千米），700÷200=3.5（小時）。800×（3.5-0.5）=2400（千米）或600×（3.5+0.5）=2400（千米）;解法二：600×（0.5+0.5）÷（800-600）=3（小時），3+0.5=3.5（小時），700÷200=3.5（小時），800×3=2400（千米）。但“條條大路通羅馬”，學生在分享上述解題思路的基礎上能夠對比不同的解題思路，不僅有助于學生有效解題，更有助于借此來發展學生的思維靈活性，讓學生學會多角度、多方向思考。

三、加強說理訓練，發展學生思維敏捷性

加強說理訓練，能夠讓學生學會正確地進行題目分析，能夠將其應用到整個應用題解題過程，讓學生能夠在說理的過程中實現對題目、題干信息的分析，從而實現學生解題能力的培養，借此讓學生從分析、推理、判斷的角度實現自身思維敏捷性的發展。同時，開展說理訓練也可以具體到計算訓練上。即通過開展計算速度的訓練，讓學生能夠從敏捷性的角度快速地對數字做出反應，從而在解題中有效應用所學數學知識。為了讓說理訓練有效存在于數學課堂，教師可以給學生空間，讓學生做數學課堂的“小老師”，鼓勵學生們進行解題分析。同時可以以搶答、游戲、競賽、限時計算等方式，讓學生們快速計算，并且挑選特定題目，引導學生講出算理，學會表達。借此來讓學生提高大腦轉速，實現思維敏捷發展。

四、加深概念理解，提升學生思維深刻性

數學學科的性質要求教師在開展數學教學的過程中要關注學生思維深刻性的發展，要引導學生能夠掌握數學概念，搭建數學學習地基。小學階段學生的概念意識發展相對薄弱，很容易在概念學習的過程中無法有效憤青和辨別新舊概念，影響學生后續的知識記憶和應用。為改變這一狀況，加深學生的概念理解，讓學生能夠“透過現象看本質”，進行概念掌握。小學數學教師可以借助多媒體動態演示，生動講解概念。如在學習“直線、射線具有可以無限延伸的特點”，為讓學生理解“無限延伸”，教師可以借助多媒體動畫功能，屏幕上出現一個亮點向一端延伸，成為一條延伸的線，這條線越來越長，毫無盡頭，從而讓學生掌握概念。同時，教師還可以進行概念歸納，可以借助思維導圖將一單元的概念集中匯總，這樣能夠讓學生從更為全面且直觀的角度掌握概念，實現概念理解，借此來提升學生的思維深刻性，達到數學思維培養的目的。

五、結語

總之，要想讓學生能夠在數學學習課堂掌握數學知識，深度理解數學。小學數學教師就要落實上述舉措，響應素質教育要求，實現學生思維能力培養。只有在數學課堂運用多種教學方法，點燃學生的思維火花，發展學生的思維能力，這樣學生才能實現有效學習，讓學生在深思、探究中掌握所學。

參考文獻：

[1]馮雪.小學數學思維能力培養[J].數學學習與研究，2019（09）：121.

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