用心創環境 潤幼細無聲

吳芳芳

摘要：《指南》中指出：“幼兒園要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”環境是幼兒的“第三位老師”，在課程游戲化發展過程中十分重要，幼兒的各種能力是在豐富的環境中通過游戲獲得的。如何才讓課程游戲化環境體現教育意蘊，起到涵養童心，引發互動，推動課程游戲化進程的作用，本文從“有心：環境創設幼兒有參與權;用心：環境創設有體驗有互動;走心：環境創設能黏住幼兒心”三方面進行闡述。

關鍵詞：課程游戲化環境;創設;幼兒

環境是幼兒的“第三位老師”，在課程游戲化發展過程中十分重要，幼兒的各種能力是在豐富的環境中通過游戲獲得的。因此，為幼兒創設一個多彩、多層次、具有選擇性及自由自主的環境會對幼兒各方面的發展起著積極的作用。如何才讓課程游戲化環境體現教育意蘊，起到涵養童心，引發互動，推動課程游戲化進程的作用，我從以下三方面談談自己的看法。

一、有心：環境創設幼兒有參與權

當你跨進一所幼兒園，有時候會看到老師們精心創設的環境，色彩絢麗、材料豐富，像一幅幅藝術品，雖然你知道這樣的環境老師投入了很多精力，但是你卻找不到孩子的身影以及與環境的互動。這樣的環境，美則美矣，但只能短暫地吸引孩子關注，時間一長這環境就成了裝飾。

陳鶴琴先生說：“凡是兒童能做的應當讓他自己做;凡是兒童自己能想的應當讓他自己想。”作為教師，在《指南》引領下充分發揮環境的作用，我們就要有心“栽花”，請幼兒在前，把環境的參與權還給幼兒，激發幼兒主動參與。例如：中班開展《過新年》主題活動，結合此主題我們可以思考：1、哪些是孩子能做的：開展過新年小調查、制作新年禮物、進行新年教室布置等等;2、哪些是家長可以做的：收集新年相關的繪本、完成新年小調查、利用紅紙一起剪窗花等等;3、哪些是需要老師完成的：根據孩子的興趣布置不同的區域、繪制主題活動脈絡圖等等。然后，師幼可以共同進行主題環境的創設：調查表記錄下你們如何過新年的;用紅包制作燈籠、鞭炮;用彩泥為大家準備團團圓圓的年夜飯等等。最后，大家將調查表、脈絡圖、作品等在教師引導下布置在環境中，呈現出的效果也許并沒有設想的那么精美，但是卻是幼兒的一方天地。

二、用心：環境創設有體驗有互動

衡量幼兒園環境的優劣，關鍵是看哪種環境能使孩子參與進來，和孩子發生關系。如果說環境創設時，老師有心“栽花”幼兒能參與進來，那么我覺得花也需要陽光雨露才能真正在這片泥土里生長，回歸到環境創設中就是老師要關注孩子的興趣點，用心傾聽孩子的想法，讓孩子與環境有互動。

例如：在上述中班開展的《過新年》主題活動，教師在環境創設前可以把主動權給幼兒，問問他們：“新年是什么季節的呢？過了新年代表你幾歲了啊？你希望收到的新年禮物是什么呢？……”了解幼兒的想法后，教師可以抓住這些興趣點和幼兒的最近發展區，經過思考后在區域中投放相關材料支持，促進幼兒自主探索。如生活區中投放小衣服，不但可以鍛煉幼兒翻衣服、扣扣子、拉拉鏈的動手能力，還可以培養孩子的整理能力;閱讀區中投放有關新年的繪本，讓幼兒通過閱讀了解更多過新年的知識及新年趣事;美工區中投放紅紙、紅包、彩泥等材料，鼓勵幼兒利用投放的材料大膽創作……生活化、情境化的材料，個別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環境的互動中獲得多元發展。

三、走心：環境創設能黏住幼兒的心

“揠苗助長”的故事印象極深，告訴我們急于求成，未必有利。就如課程游戲化環境創設中當你有心“栽花”，用心“澆花”，接下來就是走進花的世界等待花開了。

例如：在中班《新年到》主題環境創設過程中，當我們了解了孩子對新年的認識后，可以請幼兒說說我們班級需要做什么，怎樣來布置，爸爸媽媽和老師可以幫助他們做什么？然后老師可以鼓勵孩子進行分工合作，搜集資料，設計此主題的脈絡圖。區域設置環節老師也可以通過調查、投票、觀察等形式設置，尊重幼兒的興趣。對于區域中要投放的材料：一方面可以鼓勵幼兒自己嘗試，也許他們投放的材料不合適，但是經過幾次探索，他們會發現什么才是最合適的。另一方面還可以引導幼兒放開思維，不局限于提供的材料，自主尋找自己需要的材料。通過這樣的方式，不但讓每個幼兒有機會接觸環境，并積極與環境互動，還幫助他們提升在環境中的歸屬感，逐漸黏住他們的心，使他們在適宜的環境中茁壯成長。

蒙臺梭利說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為幼兒從環境中吸取的所有東西，都將其融入自己的生命中。”總之，幼兒園課程游戲化建設不再是“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應緊緊圍繞《指南》，以幼兒發展需要為目標，充分調動幼兒的積極性，發揮幼兒的主體作用，創設幼兒關注、有興趣、能互動的課程游戲化環境，使它對幼兒的認知、情感、技能等方面產生隱形作用，真正融入幼兒成長的過程中。