莫讓小組合作統治初中數學課堂

劉作棟

摘要：小組合作作為彌補班級授課制局限性的一種重要教學模式在最近幾年得到教育界的關注，但是在具體的實施過程中有很多不盡如人意的地方，本文就以初中數學學科為例，闡述在實施小組合作的過程中的諸如：合作內容不適合;忽視合作學習中的弱勢群體;缺少有效的評價方法等問題。

關鍵詞：小組合作;初中數學

自大教育家夸美紐斯提出班級授課制之后，班級授課依然是世界上最為重要也是應用最廣泛的一種教學組織形式，實現了教育效率最優化，但是教學過程以教師做主，進度安排統一整齊，學生自主學習的空間和時間有較大局限，特別是隨著社會更加關注學生的學業成績，班級授課制在某種程度上束縛了學生，成了教師唱獨角戲的舞臺。于是近幾年，隨著社會對于素質教育的提倡，在國內的教育界，對于傳統的課堂模式不乏批判之聲。于是在以班級為單位進行教學的前提下，通過班內分組，小組成員的互助合作達成教學目標，也就是小組合作這種教學模式愈發流行，特別是山東杜郎口中學，他們大肆改革，讓學生走上講臺，引發整個中國教育界的轟動，于是各地爭相學習新的教學模式，在各地的公開課，優質課中，小組合作模式已幾乎統治所有學科，但結果不都是錦上添花，反而有些東施效顰。

一、合作內容不適合

合作學習是一種手段而不是目的，我曾聽過一節有理數加法的數學課，在探究有理數加法法則的時候，任課教師組織幾個學生在前面演示站成一排，模擬數軸，再讓學生左右走動，讓坐在下面的學生小組根據此來總結有理數加法法則，臺上表演大方，臺下討論熱烈。我不知這位老師是否思考過，形式化的表演對于學生掌握有理數加法法則真的有效嗎？有理數加法的法則通過數軸的探究足矣，這位老師的安排不免有一種嘩眾取寵的感覺。有些教師片面追求形式化，為“合作”而“合作”，不論教學內容是否適合，動不動就讓學生合作，一些合作討論的問題難度，深度不大，答案直白，本應適合學生獨立思考、自主學習的也進行合作學習，合作學習顯得多余、牽強，導致浪費了有效時間，然而一些難度較大的問題學生合作后百思不得其解，產生困惑。這樣就使得合作學習的功效得不到正常發揮，相反的，教學的效率和質量還受到影響，這就需要教師給予適當的點撥甚至細致的講解。我常常思考合作探究是否一定需要以小組展開，同桌兩人不也可以進行合作探究，獨自探究也未嘗不可？追求課堂形式的花里胡哨反而是最低效的，最不科學的。

二、忽視合作學習中的弱勢群體

很多老師認為小組合作探究可以提高學生的表達能力，數學思維能力。在多次的小組合作的實踐中，我經常發現這樣的現象：在小組合作交流過程中，雖然整個班級氣氛熱烈，學生的參與度好像很高，但是當你走進學生你就會發現在小組合作探討的過程中，總是幾位能說會道的積極分子在發言，而更多的人還是默默無語的路人，更為惡劣的是有些學生趁機渾水摸魚，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學習無關事情。

我還依稀記得在聽過的一節課中，我觀察過一個小組討論之后，每次都是由組里的一個學生發言，我很好奇為什么他的發言總那么完整，后來才發現而每次他都會把組里的意見收集起來發言。也就是說學生參與程度不均衡在教學實踐中，極易出現好學生高談闊論，差學生默默無聞"的現象好學生對話語權的霸占，表現在對話題的探討總是以舍我其誰的心態交流，而差學生由于自信不足，他們有想法有意見卻羞于表達，或者本身就有不好的學習習慣僅充當聽眾陪襯，游離于討論之外，更可怕的是他們好不容易有一個想法或意見，竟會被組里的其他同學剝奪，這樣使更多的困難生成了仰望者或者漠不關心者，逐漸在小組的合作中被邊緣化。

三、缺少有效的評價方法

小組合作探究之所以這樣風靡教育界，我認為這與傳統公開課的評價標準也有很大的關系。或許有很多教師對于小組合作探究的模式有自己的看法，但是不管是他們看到的公開課，展示課或許他們自己準備展示課的時候，學校的指導老師也一直在灌輸在課堂中要設置小組合作探究的環節，他們更多的是被使用小組合作，久而久之，很多教師就形成了小組合作是公開課，展示課這些豐盛大菜中必不可少的調味品，最可怕的是有的教師為了營造活潑的課堂氣氛甚至像導演一樣，把發言的答案和討論的方向提前告訴學生甚至排練很多次，這樣的小組合作不僅沒有讓學生的思維得到提高，反而個個成了提線木偶。這樣的課堂與其說是課堂倒不如說是一出鬧劇。因為或許評委老師的一句“怎么沒有小組合作探究？”就會葬送了一節精心準備的公開課，所以小組合作探究是否存在完全與公開課的評價標準有密切的關系。

不得否認的是，小組合作的確可以彌補班級授課制的諸如不能很好地實施因材施教，關注學生的全面的發展的弱點，但是我們還應當清晰的認識小組合作，恰當的在數學課程中使用小組合作，莫要盲目的讓小組合作這種模式充斥在數學課堂之上。

參考文獻：

[1]何潔. 讓小組合作之花在初中數學教學中綻放[J].新課程（中學），2018（05）：23.

[3]卜曉娟，滿在法.初中數學教學“小組合作、當堂評測”模式構建[J]. 現代教育，2021（03）：34.