小學數學高年級分層練習優化設計策略研究

虞良紅

摘要：我國教育行業一直在不斷的改革之中，新課標對小學生數學能力培養也提出了新的要求，要能夠最大限度地將學生學習數學的積極性進行調動，進而將數學學習效果進行提升。分層練習能夠讓每個學生的數學能力都得到一定的增長，在小學數學高年級教學中被廣泛應用。因此本篇文章從分層練習的重要性出發，對優化分層練習的策略以及實施要點進行闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;分層練習;優化設計

在小學高年級數學的教學活動中，教師要對每個學生的學習能力、內心學習狀態以及學生的認知水平，進行全方位的考慮，進而設置不同層次的練習形式，使得每個學生通過練習，都能夠將自身的數學能力得到有效提升，使學生對數學的學習熱情得到提升。分層練習能夠較好地滿足以上的需求，在分層練習設計的過程中，要保證練習布置的差異化與分層化，要將評價制度進行加強。同時要創設良好的課堂氛圍和強化課后復習，以將分層練習的效果增強。

一、數學布置中存在的問題

（一）存在重復現象

在傳統的應試教育中，在進行數學練習布置時，其具有較大的局限性，練習內容主要以課后習題為主，對于學習能力較強的同學，其不具備一定的難度，無法將學習能力進行進一步的提升，對于學習能力較弱的同學，其難度又超出其能力范圍，在解決的過程中，無法具有愉悅感，進而將對數學學習的興趣。同時學生在完成練習的過程中，缺少一定的主動性，對提升學生的數學能力和綜合素質都具有一定的抑制作用。

（二）練習安排形式陳舊

小學高年級數學練習安排上，其形式相對較為滯后，不能夠從知識的各個角度進行綜合性思考，過度地將關注點集中在知識的某個點上進行大量練習，這樣學生對數學知識的綜合應用能力會得到抑制。除此之外，小學高年級數學題，主要以煩瑣的應用題為主，其題目的設置缺少一定的實際性，單純地為了計算而計算，將計算難度進行增加，這樣學生便會對數學學習產生逆反心理，無法提升興趣，同時與生活實際問題的脫離性較大，不利于學生的理論與實際相結合，這對學生的能力培養是十分消極的。

二、優化分層練習的有效策略

（一）練習布置差異化

小學高年級數學知識的抽象性迅速進行提升，因此學生在學習的過程中會具有一定的吃力感，教師在進行練習檢查的過程中，要幫助學生加強對知識的鞏固。為了提升學生對知識點掌握的牢固程度，這便需要教師在練習布置的過程中，能夠從不同的角度將學生的學習質量進行提升。以往在進行數學練習布置時，主要以書本課后習題為主，但是其缺少一定的差異性，無法較好地滿足每一個學生的需求，導致學生在練習的過程中會失去對數學的興趣，在分層練習中，教師在布置練習時，要對每個學生的能力進行充分的考慮，具有針對性地進行聯系布置，以提升學生的成就感，進而加強其對數學學習的熱情。

（三）練習布置分層化

在進行數學練習布置時，要重視習題的分層化，在大多數情況下，一般將數學習題分為三層：第一層包括引導學生加強基礎知識理解，對基礎概念進行深入掌握;第二層主要是提升學生對學習技巧的關注;第三層主要是幫助學生構建系統的解題思路，重視對學生綜合素質的提升。習題布置時，要充分地考慮到每個學生的差異性，將練習內容進行有技巧的布置，通過習題的練習，引導學生進行正確練習。同時要對數學學習較為困難的同學給予重點關注，在習題設置上做好難度的把控，以免因為習題難度過大進而使得其失去學習的信心，教師要做好引導工作。除此之外，教師要將習題的類型進行分層布置，這樣能夠加強學生對知識點的掌控程度，推動學生能力提升的不斷提升。

（三）加強評價制度

高年級小學生正處在需要認可和鼓勵的階段，尤其是來自老師的贊賞會使其學習動力得到大大提升。教師在分層練習的過程中，需要做好學生的引導和評價，在練習布置的過程中，要對小學生的好奇心和求知欲進行充分的考慮。同時教師在學生練習的過程中，要能夠根據學生的實際表現進行具有針對性的有效評價，將其成就感進行提升，隨后再以鼓勵的方式對其存在的問題進行指證，學生能夠對自身存在的問題更加重視，并重點改正，將學習數學的積極性進行不斷提升。

三、結語

高年級小學生的思維能力正處在構建的關鍵時期，增強對其應用能力的培養是十分重要的。在數學教學活動中，將分層練習方式進行優化應用，根據學生不同的學習情況，采用不同的方式，提升學生能力，調動其對于數學知識學習的熱情，對學生未來的學習和發展具有重要意義。

參考文獻：

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