小學班主任工作與學生心理教育間的關系

孫晶

摘要：思索當前小學班主任的教育管理工作，除了教授學生知識、管理學生日常行為等，最不可忽視的就是學生心理健康教育指導。班主任明確對學生進行心理教育的深遠意義，強化學生心理健康教育培養，使學生在班主任的積極教育關懷指導下，身心全面、健康發展。

關鍵詞：小學班主任工作;學生心理;教育關系;策略

心理教育當從娃娃抓起，尤其當前小學生所身處的環境、接觸的人和事或少都會對其心理造成各種沖擊，有好的也有不好的影響。加之當前學生學的內容比較豐富、多元，班主任更應該在日常教育管理工作中加強學生心理健康教育與疏導，培養學生積極健康的心理。班主任積極反思當前小學生心理教育方面存在的問題，不斷創新實踐更科學有效的心理教育方式，在工作中積極滲透心理教育，做專門的心理教育計劃等，讓學生以更健康的身心投入學習與生活，不斷成長和收獲。

一、小學班主任工作與學生心理教育的關系

（一）班主任是小學班級管理工作的組織者和領導者，有助于心理健康教育的積極滲透

分析小學班主任工作與學生心理教育的關系，首先我們應明確的一點是班主任是小學班級管理工作的組織者及領導者，既是學生的知識教授者，又是學生行為舉止監督者，還是學生各種疑問的解答者...總之，班主任的工作性質決定了其在學生心目中具有話語權，學生信任班主任，尊敬、喜愛班主任，這都為班主任心理教育工作提供便利。

基于學生對班主任的認知心理定位，班主任在班級管理工作中積極滲透心理健康教育，設計有助于學生心理健康培養的豐富的活動，學生會心向往之積極參與，并希望能通過活動得到班主任的認可，進而有助于班主任心理健康教育工作推進。

（二）班主任最能及時發現學生心理健康現狀或問題，采取針對性辦法進行心理健康教育

在小學日常學生教育管理工作中，班主任與學生接觸最為密切，因此最能發現學生的行為舉止細節變化等。從心理教育層面看，班主任工作無論在日常教學工作中還是班級管理工作中都能與學生進行積極的溝通交流與互動，為心理教育提供更充足的信息。從學生的反饋中，班主任能了解其具體心理發展狀況。結合心理健康教育內容，再對學生進行針對性教育指導?？梢哉f班主任工作與心理教育是相輔相成、共同促進的。班主任在工作中多一分耐心、細心及責任心，能培育學生積極健康的心理，助力學生在小學階段身心健康成長。

二、班主任工作中對學生進行心理教育的策略

（一）營造健康向上的心理教育氛圍，助力學生心理健康良好培養

小學班主任在日常班級教育管理工作中積極進行心理教育，可根據心理健康教育內容為學生營造氛圍，使學生在健康向上的心理教育氛圍下內心被不斷熏陶、感染，培育學生健康心理，促進學生良好學習發展。

結合小學心理健康教育內容，以面對挫折不懼怕、擺脫負面心理情緒等主題為學生創設心理健康教育氛圍。要建立班級長期的積極心理暗示氛圍營造，將心理教育相關有明確積極指導的內容在班級環境中呈現，可以從堅定口號方面進行設計，創建特色班級心理健康文化，從心理解壓、調節情緒、戰勝困難等角度進行氛圍營造。教師根據班級學生心理發展變化進行氛圍營造，如近期開展全校運動會，班級學生參與運動會有收獲也有小小失落，教師則帶領學生共同針對活動參與后的心情等進行班級健康心理口號設計?！皠俨或湐〔火H”“面對困難不懼怕，勇于拼搏我當先”等，并在口號設計周圍貼上學生活動參與照片。營造班級整體和諧、熱烈的氛圍，對學生進行積極、正面的心理暗示，培育學生健康心理。

（二）豐富心理教育相關活動，吸引學生積極參與實踐，強化心理健康教育培養

在班主任日常心理教育工作中，結合心理健康教育內容及目標，班主任應創設豐富的心理健康教育活動，吸引學生積極參與其中，指導學生進行心理健康方面的實踐訓練，通過有目的、有方向的心理健康實踐活動設計，強化學生心理健康教育培養，達到小學心理健康教育的重要目標。

如以“性格”為主題進行心理健康教育指導活動。教師設計“性格萬花筒”，帶領學生進行師生之間的性格互評活動，分別說出一個人性格中的三個優點，三個不足，還要說出對自己性格的評價。教師將學生的性格互評內容放在萬花筒中，搖一搖，將學生的相互評價搖出。教師看過之后說出學生性格關鍵詞，如憨厚、老實、不愛說話等。那么學生會對這是誰有一個基本判斷，通過性格萬花筒活動，學生發現每個人的性格都不同，同時性格中也有很多閃光點，說明每個人都是獨一無二的。我們要尊重別人的性格發展，同時性格好壞也反映出學生的心理健康情況。從心理活動實踐中對學生進行針對性教育指導，培養學生更加積極向上的健康心理。

三、結語

小學班主任在日常工作中積極滲透心理健康教育，采取豐富多樣的教育形式引發學生對心理健康學習的關注，積極投入相關實踐中，培育學生健康心理，促進學生身心健康發展。

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