整本書閱讀教學(xué)價(jià)值及策略探究

張雪晴

摘要：隨著語(yǔ)文教學(xué)觀念的革新，整本書閱讀的概念成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而這種閱讀方式在教學(xué)中所發(fā)揮的作用也是顯而易見(jiàn)的，能夠讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。本文主要針對(duì)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值和閱讀教學(xué)的策略展開(kāi)探討，希望通過(guò)相關(guān)的方法引導(dǎo)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;教學(xué)價(jià)值;策略

閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在感受閱讀和參與閱讀的過(guò)程中，逐漸提升自我，發(fā)展自我，充分釋放兒童的天性。而在閱讀的選擇過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行閱讀方式的選擇，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有重要的影響作用。

一、整本書閱讀的價(jià)值

（一）有利于加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)

我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教材內(nèi)容都是對(duì)一些優(yōu)秀的經(jīng)典名著進(jìn)行的節(jié)選，目的是讓學(xué)生在零碎的學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受經(jīng)典名著帶來(lái)的獨(dú)特魅力。這一學(xué)習(xí)方式雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，但是如果學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)性的閱讀整本書籍，那么學(xué)生的感受往往難以深入其中，因?yàn)樗麄儾⒉涣私馇耙蚝蠊Ｍㄟ^(guò)整本書閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)文章間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升自我。

（二）有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)合理的聯(lián)想和想象培養(yǎng)思維能力。而相應(yīng)的閱讀方式，能夠讓學(xué)生在聯(lián)系前文和總結(jié)后文的過(guò)程中承上啟下，提升學(xué)生的邏輯思維能力。另外閱讀優(yōu)美的語(yǔ)言能在潛移默化的影響中提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立起自身對(duì)于真善美的認(rèn)識(shí)。最重要的是，在整本書閱讀的過(guò)程中能加深學(xué)生對(duì)文化的了解，達(dá)到對(duì)學(xué)生文化培養(yǎng)的目的。

二、語(yǔ)文閱讀中整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）合理選擇書目

在教學(xué)過(guò)程中，盲目地選擇閱讀的書目，很可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)虿桓信d趣而降低對(duì)閱讀的投入，也達(dá)不到好的閱讀效果。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升自我。

合理選擇閱讀書目，要充分考慮到學(xué)生間的不同，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行選擇。對(duì)一些男孩子來(lái)說(shuō)，他們比較喜歡情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)，尤其對(duì)一些冒險(xiǎn)性的閱讀內(nèi)容有著獨(dú)特的青睞，因此我建議他們閱讀《世界第一少年偵探團(tuán)》《格列佛游記》等書。而女生比較喜歡一些情感細(xì)膩，富有趣味的閱讀內(nèi)容，我建議她們閱讀《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《格林童話》等書。在綜合考慮學(xué)生閱讀需求的情況下，有了合適的書目，整本書閱讀就形成了一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）整本書導(dǎo)讀指導(dǎo)

拿到一本新的書籍，學(xué)生應(yīng)該怎樣去看呢？這時(shí)候教師的導(dǎo)讀指導(dǎo)就尤為重要了。導(dǎo)讀相當(dāng)于書的序，首先我們要從整體著眼，了解整本書的體系和內(nèi)容安排。導(dǎo)讀的引導(dǎo)一般從觀察開(kāi)始，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡(jiǎn)介等，設(shè)置疑問(wèn)，吊足學(xué)生閱讀的胃口，引發(fā)閱讀興趣。比如《愛(ài)麗斯漫游仙境》的導(dǎo)讀，教師就可以從作者開(kāi)始介紹，然后重點(diǎn)讀序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，初步知道自己讀的是什么。

（三）變靜態(tài)閱讀為動(dòng)態(tài)閱讀

傳統(tǒng)式的閱讀都是靜態(tài)的閱讀，忽略了學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)性過(guò)程，因而我們可以通過(guò)多樣性的活動(dòng)的融入，讓學(xué)生將閱讀到的書籍的內(nèi)容，通過(guò)自己的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。

比如，閱讀《皇帝的新裝》《綠野仙蹤》等內(nèi)容后，通過(guò)編排小戲劇的方式提升學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)展現(xiàn)人物情節(jié)，在動(dòng)態(tài)性的表演過(guò)程中，深刻理解自己所閱讀到的故事情節(jié)以及人物情感，體會(huì)不同書籍對(duì)于人物命運(yùn)和情感的表達(dá)方式的不同，以動(dòng)態(tài)性的閱讀來(lái)展現(xiàn)提升靜態(tài)閱讀的效果。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，提高閱讀的效果

整本書閱讀需要大量的時(shí)間，對(duì)整本書閱讀引導(dǎo)放在課程教學(xué)中來(lái)進(jìn)行，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。因此需要結(jié)合課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，課外以任務(wù)的方式安排閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中增加對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)。

比如學(xué)習(xí)《巨人的花園》這課時(shí)，為了更有效地將課內(nèi)閱讀和課后閱讀聯(lián)系在一起，提高學(xué)生在課后對(duì)整本書閱讀的關(guān)注。課后為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：續(xù)寫故事—孩子們和巨人在花園玩耍的情形。這樣讀寫結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解和感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，整本書閱讀的閱讀方式，雖然有部分教師有所涉及，但并沒(méi)得到所有教師的關(guān)注。可以說(shuō)，整本書閱讀的教學(xué)還處于初級(jí)階段，還未真正發(fā)揮其作用。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要在認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的效果，在合理利用教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的過(guò)程中，讓整本書閱讀的價(jià)值發(fā)揮最大的價(jià)值。

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