幼兒園“大帶小”混齡教育模式下的教學對策研究

李柳

摘要：隨著我國義務教育的逐漸普及，全民素質的整體提升是十分可觀的，在此基礎上，為了進一步提升教育的質量，學前教育的教學理念和教學模式也必須緊跟時代需要。混齡教育這一教育模式便是為了提升學前教育質量而出現的，混齡教育的概念太過新穎，導致社會各界對該模式的教育褒貶不一，但作為學前教育的工作者，研究并實施混齡教育是學前教育發展道路上不可避免的。本文以筆者自身教育經驗為基礎，分析和探討混齡教育的優勢、弊端及實施方法，希望本文的觀點能夠為廣大學前教學工作者提供借鑒。

關鍵詞：混齡教育;大帶小;學前教育質量提升

在傳統的學前教育理念中，學前教育更多的承擔為幼兒“啟蒙”的意義。但隨著社會對人才的要求的不斷提升，家長對子女“成龍成鳳”的殷切期望，學前教育必須做出適當改變，讓幼兒能夠在開心、快樂中掌握一定的知識，為進入小學接受義務教育打下扎實基礎。因此，研究并實施混齡教育是當前學前教育質量提升的不二法門。

一、混齡教育模式的優點

混齡教育是近年來隨著學前教育發展而出現的一種新型教育模式，在傳統的學前教育理念中，會將同學齡的幼兒分為小、中、大等循序漸進的班級開展教育，但混齡教育的教育理念與其相反，主張讓學齡較大的幼兒帶動學齡小的幼兒共同進步，該模式的教育理念符合當前社會和義務教育體系對學前教育的要求，具體優點體現為以下幾點：

（一）“大帶小”的教育模式符合幼兒心理成長需求

幼兒階段的孩子缺少安全感。同屬于小班的幼兒對世界認知較差、表達自身需求的能力不足，因此特別依賴教師，當小班的幼兒集體哭鬧時，教師倍感分身乏術，教育壓力極大。這一問題在“大帶小”混齡教育模式中能夠完美解決，首先，學齡小的幼兒在接觸學齡大的幼兒時會感受到學齡大的幼兒帶來的安全感，同時又因二者同屬幼兒，學齡大的幼兒更容易獲得學齡小的幼兒的信任。其次，學齡大的幼兒也能在照顧學齡小的幼兒時獲得照顧別人的成就感，培養其責任感。

（二）“大帶小”的教育模式能讓教師更好地發揮作用

在當前的學前教學中，一個班級有20位左右的幼兒，配備3位不同職責的教師，雖然3位教師各司其職，在理論上能夠滿足一個班級的幼兒的需求，但在實際的班級教育、生活中，三位教師所需要負責的工作繁多，包括并不止包括：照顧幼兒日常活動、為幼兒授課、為幼兒準備就餐等，導致三位教師時常手忙腳亂。在混齡教育模式中，教師在承擔引導作用，讓幼兒在“大帶小”的模式中完成日常活動、日常娛樂等環節，教師在旁協助，這種教育模式給予了教師同時觀察全體學生狀態的機會，使教師能夠更好地發揮自己的作用。

二、混齡教育模式的實施建議

（一）尊重幼兒個體差異，合理選擇“大帶小”的組合

尊重個體差異是為幼兒劃分“大帶小”組合時必須遵守的準則，尤其是對學齡小的幼兒而言，其表達自身喜怒的能力不足，若劃分的“大帶小”組合不尊重幼兒的個體差異，選擇性格、愛好、娛樂當時差別較大的幼兒組成“大帶小”組合，會導致學齡小的幼兒不依賴、不信任、不愿與學齡大的幼兒進行互動的情況，學齡大的幼兒也不愿照顧學齡小的幼兒，致混齡教育的開展進度緩慢，事倍功半。為了避免該問題的出現，教師在選擇幼兒進行分組時，必須經過一段時間的分析和考察，具體分析幼兒對玩具的愛好、對食物的喜好、對娛樂活動的偏好等，組成契合度較高的“大帶小”組合，是混齡教育成功與否的關鍵。

（二）綜合“大與小”幼兒的需求，組織適合的娛樂活動

在學前教育中為了滿足幼兒的基本娛樂需求，會設置一些娛樂設施和玩具，并為大、中、小年齡的學生組織適合和其參與的活動，但這種傳統的活動組織方式應用至混齡教育中便顯得十分不合理。為學齡大的幼兒適合組織的如：搶椅子等游戲不適合學齡較小的幼兒參加，為學齡較小的幼兒組織的如：排排坐等游戲學齡較大的幼兒又覺得無趣，因此，為了高效開展混齡教育，幼教教師應綜合學齡大與學齡小的幼兒的喜好，組織開展雙方都感興趣并都適合參與的游戲，如：丟手絹等，幫助幼兒增進感情，加快混齡教育的開展進度。

（三）教師應正確認識自身定位，為混齡教育保駕護航

在傳統的學前教育中，幼兒教師承擔地責任較多，包括：照顧幼兒生活、組織幼兒娛樂、照顧幼兒就餐、為幼兒上課等。與傳統教育模式相反，在混齡教育模式中，教師應承擔引導者的角色，讓學齡大的幼兒帶學齡小的幼兒活動、娛樂，教師僅在發現潛在危險或幼兒哭鬧等情況進行干預。為了能夠高效開展混齡教育，教師必須正確認識到自身的定位，打消因工作壓力減少便輕視工作的心理，在混齡教育中，教師更應觀察全體幼兒的實時狀態，為幼兒活動、娛樂，保駕護航。

三、結語

創新學前教育模式是學前教育質量提升的必經之路，但新的教學理念誕生需要不斷地研究與實踐，廣大學前教育工作者必須在尊重幼兒的前提下砥礪前行，為教育發展提供保障。

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