初中地理教學中高效“讀圖”不可或缺

王娜

摘要：傳統初中地理課堂教學，教師更多是依據以往的教育經驗來開展初中地理課堂教學活動，以基礎的理論知識講解為中心，但是對于圖的講解卻不并不深入，因而本文將針對這個問題提出一些建議，讓“讀圖”學理念能夠更加高效的融入當前地理課堂教學。

關鍵詞：初中地理教學;讀圖教學

初中地理課堂教學，培養學生科學的“讀圖”能力是地理教學最重要的目標之一，也是學生獲得豐富地理知識的載體之一。地圖教學可以最大限度地將抽象復雜的地理概念和問題變得簡單而直觀，因此，教師要不斷探索，將讀圖教學的理念貫徹到地理課堂教學的始終。

一、合理用圖，強化用圖意識

初中地理教學有其內在的規律性，因此在地圖選擇上，要遵循科學合理的選擇。用圖的方式可以先從大到小，由總體到局部，培養學生良好的用圖意識。

在“中國的土地資源”這個單元中，“中國”是一個大范圍，而“土地資源”是一個小范圍。因此，首先得從大的角度以總圖引入課堂教學，在學生思考且初步掌握的基礎上，再以局部圖畫來幫助學生展開知識點，加深理解和記憶。在講“中國的水資源”這知識點的時候，教師不僅要將地形圖展示出來，同時也要將中國徑流帶分布圖以及中國降水分布圖展示出來，從地理位置和氣候條件來分析中國為什么水資源地區分布不均衡。并且可以利用電子媒體設備，將這兩幅圖以立體化的形式展示出來，在降水動畫演示和地理位置變化的過程中，學生能夠直觀地了解到且掌握中國水資源呈現出“東多西山，南多北少”的特點。

這樣不僅能夠樹立學生正確地用圖意識，還能在用圖的過程中注重用圖的實用性和可操作性，逐漸形成良好的用圖能力。

二、有序用圖，提升思維能力

初中地理課堂展示電子地圖，要選擇合適的時間，要根據課堂教學情境來考量出示圖的時機。教師在應用地圖的時候，要做到有序地推進地圖分析、講解的環節，幫助學生建構起地理概念體系。

例如，在學習“中國的土地資源”這一單元時，要讓學生對比不同國家的地理差異，以美國為例。教師可先在ppt上呈現出美國地圖和美國耕地分布圖，先讓學生觀察，總結美國耕地的分布情況。之后再出示中國地圖和中國耕地分布圖，并提出問題：為什么我國耕地面積少于美國，人均耕地面積更少？學生在對比和分析后回答：我國約三分之二的國土為不適合耕種的山區，而美國中部平原面積廣闊，耕種條件好。我國人口數量遠大于美國，人均耕地面積更少。教師在學生回答完后要進行追問：除了地理條件原因，是否還存在其他影響的因素？學生在進行思考和理解后得出除了地理位置的差異，氣候特點的不同也會造成耕種條件的變化。

此時教師要讓電子地圖平面圖展開成為立體形象，讓學生隨著電子地圖變換而逐漸加深對地理知識的認知。當然，教師在運用電子地圖手段教學時，要注意引導學生形成良好的思維模式，引導他們自主探究，領悟概念知識。

三、重視賞圖，延伸課堂教學

初中地理教材內容經過精簡和篩選，其內涵意義需要通過多重手段挖掘。其中所包含的地圖、圖表，雖然可以助力學生理解并掌握知識，但是要聯系到學生的實際，還遠遠不足。因而教師要在立足課本教材的基礎上，拓展和延伸教材的教學內容，這樣才能鞏固和加強學生的對“中國的土地資源”這一單元知識的本質認識。

教師還要引導學生學會揣摩地圖背后的內涵意蘊，從多個角度來分析和探索，從而拓展自己的視野和開闊自己的思維。

如在“中國的土地資源”教學中，教師可在課中時間插入課堂討論環節，教師呈現幾幅關于“河水污染、亂砍濫伐、超載放牧”的真實拍攝圖片，分小組讓學生進行討論和交流，從個人層面、社會層面、國家層面分別提出改善的意見。組長收集完成員的意見整理后進行分享和匯報。這樣不僅可以加強學生對教材知識點的融會貫通，也能夠在教學中滲透對學生道德素養的培育，樹立他們保護環境的意識。

四、深入用圖，融入實踐過程

現代信息技術的高速發展為初中地理課堂提供了大量的地理信息圖像，教師要發揮整合利用資源的能力，在課下引導學生利用這些信息資源來充實和豐富自己的地理知識儲備量。如教師在“中國的土地資源”這一單元教學完畢后，將班級學生分為三個小組，組長安排分工，利用互聯網搜索、書籍閱讀查詢等手段，收集近十年來中國人均耕地變化數據、中國年均降水量數據、中國森林資源變化的數據。并且運用手繪的形式將這些數據制作成圖表呈現出來。圖表形式沒有固定，可以發揮想象力繪制具有自己風格的作品。這個課外綜合實踐活動，不僅可以讓學生將課堂知識概念應用到實踐過程之中，在反復錘煉中加強知識技能的掌握，而且也能在數據收集和分析、圖表制作中，培養學生看圖、繪圖、讀圖的綜合地理能力的發展。

五、結語

初中地理教學不應拘泥于傳統的課堂教學形式，而是要依據初中地理課程的特點和規律，加強學生“用圖、讀圖、繪圖”的綜合地理核心素養的提升。

參考文獻：

[1]汪富明.試論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J]時代金融，2018，009（001）：241.