試析小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計

蘇利智

摘要：作業(yè)是學(xué)生課外獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，一般為家庭作業(yè)的形式。寫作業(yè)過程不僅能夠檢驗和鞏固學(xué)生對上課所學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握，也有助于學(xué)生學(xué)科知識與能力的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升。因此，本文基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升試析小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;個性化

一、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)的難易程度單一

大多語文老師在布置作業(yè)時，通常是全班同學(xué)是同樣的作業(yè)。這樣的好處是任課教師不用費(fèi)心思的做作業(yè)設(shè)計，也減少了因作業(yè)批閱而帶來的麻煩。但這樣帶來的弊端也非常明顯：學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍不得其解，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，要么成了作業(yè)困難戶。作業(yè)不應(yīng)該是整齊劃一的集體跑，而應(yīng)該是因人而異的個體鍛煉項目，更應(yīng)該是教育為學(xué)生個體提供的定制訂單的服務(wù)。

（二）作業(yè)的安排隨意

小學(xué)語文教師在作業(yè)布置方面帶有很大的隨意性，隨手翻開教師的教案，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、有課堂活動實(shí)施等設(shè)計，但往往很難見到作業(yè)布置及其設(shè)計意圖，通常就是教案的末尾一行"作業(yè)布置"四個字。

二、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的四個作業(yè)

（一）預(yù)習(xí)性作業(yè)

首先，小學(xué)三年級開始要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)課文要提出明確的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，如獨(dú)立閱讀新材料，圈字劃詞、整體感知、學(xué)習(xí)質(zhì)疑、查閱工具書、動手完成預(yù)習(xí)提綱等等，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫、批注的習(xí)慣。

其次，預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計上要緊扣教學(xué)目標(biāo)與教材重難點(diǎn)，要注重“導(dǎo)學(xué)”。如對新課的整體感知，可以通過氣泡圖、魚骨圖、階梯圖等思維導(dǎo)圖把握文本內(nèi)容，讓思維可視化，幫助學(xué)生自覺習(xí)得整體把握文本內(nèi)容的方法。再如對于收集資料的作業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理和分條列舉，將資料為我所用，反對連篇累牘和照本宣科。

第三，預(yù)習(xí)作業(yè)要用好課后習(xí)題，可以設(shè)計導(dǎo)讀提綱，通過問題導(dǎo)讀和閱讀質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自覺積累、自主閱讀，帶著思考走進(jìn)課堂，為開啟新課學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

（二）鞏固性作業(yè)

鞏固性作業(yè)設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)與教材重難點(diǎn)，一要重基礎(chǔ)，夯實(shí)根基;二要重閱讀，關(guān)注思維發(fā)展;三要重表達(dá)，提高言語能力;四要重方法，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

首先，重基礎(chǔ)，夯實(shí)根基。關(guān)于常態(tài)化的字詞鞏固作業(yè)，要避免機(jī)械重復(fù)抄寫。生字書寫3遍效果最佳，連詞寫效果更好，建議詞語識記、詩文積累等要放在語境中練習(xí)，根據(jù)詞語、詩文內(nèi)涵在運(yùn)用中理解和積累這部分內(nèi)容。關(guān)于古詩文誦讀，要通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生背誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的優(yōu)秀詩文推薦篇目，確保積累量。要在初步理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)默寫經(jīng)典名句，確保不寫錯別字。

其次，要重閱讀，關(guān)注思維發(fā)展。要通過閱讀新的材料，指向閱讀能力的不同層級，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。如關(guān)注學(xué)生對于關(guān)鍵內(nèi)容的提取、整理和概括：關(guān)注內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系;利用內(nèi)容（信息）對相關(guān)問題做出合理的解釋、判斷;關(guān)注文章語言形式等等。

第三，要重表達(dá)，提高學(xué)生言語能力。通過讀寫聯(lián)動，開展有序的表達(dá)訓(xùn)練，將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，運(yùn)用讀寫方法解決實(shí)際問題。作業(yè)練習(xí)除了兼顧對單元習(xí)作要素的重點(diǎn)落實(shí)外，要經(jīng)常隨機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，如對課文結(jié)構(gòu)和寫法的遷移運(yùn)用;對課文內(nèi)容和情感的觸動表達(dá);改編原作融入見解再創(chuàng)作;以及進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、文章開頭結(jié)尾、場面描寫、人物的對話描寫、動作仿寫等專項訓(xùn)練等。同時鼓勵學(xué)生寫日記、周記和讀后感。習(xí)作練筆要有一定的序列和一定的量，中高年級確保每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小練筆。

（三）拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大關(guān)注視角，“同類遷移、開枝散葉”。可以關(guān)注承載語言的其他形式以及文本之外的資源，可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對文本主題思想、寫作手法、語言藝術(shù)等作適度拓展。如對比閱讀同作家、同主題文本，或整本閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外遷移;如借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等工具進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，讓學(xué)生了解國家和地區(qū)的大事，記錄每天感興趣的新聞事件;或設(shè)計相關(guān)的寫作活動，如改編劇本、縮寫梗概，鼓勵學(xué)生寫故事、寫詩歌、創(chuàng)作寓言故事、寫表達(dá)個人觀點(diǎn)的隨筆等等，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過大量讀寫實(shí)踐，繼續(xù)建構(gòu)語言理解，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐性作業(yè)。

要引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動，將對生活的體驗、認(rèn)識與語文有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以在學(xué)生力所能及的情況下設(shè)計一些實(shí)踐性作業(yè)，如觀察活動、社會用字小調(diào)查、節(jié)日民俗小研究，身邊"先進(jìn)人物"的采訪活動，將親戚關(guān)系理成一張網(wǎng)，形成家譜等;還可以結(jié)合學(xué)校生活開展實(shí)踐活動，如元旦時為班級聯(lián)歡節(jié)目寫主持串詞，為班級辯論賽的正反方寫辯論稿，課前五分鐘主題演講等等。通過活動，充分調(diào)動學(xué)生主動實(shí)踐，既豐富閱歷，又促進(jìn)學(xué)生知識能力的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生感受到生活處處皆語文，學(xué)習(xí)有用的語文，用語文解決生活中的問題。

三、結(jié)語

個性化作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)一樣，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的途徑之一，在教學(xué)中，教師要基于學(xué)情，設(shè)計個性化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的全面育人、全方位育人、全過程育人的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]江艷.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究與實(shí)施[J].學(xué)科教學(xué)，2018.