以目標為導向的小學英語讀寫教學實踐

【摘要】以目標為導向的小學英語讀寫教學倡導在行動前依據國家課程標準，明確年段讀寫技能標準;依照讀寫技能標準，設定分課時讀寫教學目標;根據讀寫教學目標，設計各課時讀寫教學活動;行動中關注讀寫教學目標實施的可行性;行動后關注讀寫教學目標達成的有效性。

【關鍵詞】目標導向;讀寫教學;教學目標

【作者簡介】秦潔，江蘇省常州市新北區香檳湖小學。

一、小學英語讀寫教學實踐的背景

大多數的語言輸入是靠閱讀獲得的，而最終的語言輸出是靠說和寫實現的，這樣相互促進的閱讀和寫作才有意義。當前小學英語讀寫教學中，部分教師對讀寫課的目標設定不合理，活動設計指向性不明，重讀輕寫，重寫輕讀或讀寫脫節的現象屢見不鮮。針對讀寫教學中存在的實際問題，教師需要樹立兒童立場，提高教材解讀的能力，準確理解并設定單元目標下的分課時目標，關注讀寫目標的預設與達成情況。本文結合譯林版《英語》五年級上冊Unit6“Mye-friend”整個單元的讀寫教學目標定位和活動設計，談一談如何以目標為導向開展小學英語讀寫教學。

二、確立小學英語讀寫教學的目標與行動

1.依據國家課程標準，明確年段讀寫技能標準。《課標》）針對小學生語言技能中的“讀”“寫”提出了明確要求。結合本校學生情況，我們教研組對高年段學生英語讀寫技能目標進行了細化：（1）根據拼讀規律讀準單詞，猜測詞義，讀懂語段信息，會朗讀、表演故事等;（2）能根據圖片、關鍵詞或例句的提示，寫出準確的句子;以思維導圖的方式構想，寫出符合邏輯的句子;能結合自我文化認知、生活體驗等寫出準確、真實但略帶獨特的語篇。

2.依照讀寫技能標準，設定分課時讀寫教學目標。教學目標設定要遵循整體性、漸進性和持續性的特點，要為學生的長期學習考慮。筆者結合各板塊的特點和學情，圍繞“網友”這一主題情境，將本單元的教學劃分為五個課時，各課時的目標制定如下：

（1）第一課時

①借助圖片和課文內容理解劉濤和王兵的對話，在聽讀和對話中了解網友皮特的國籍、年齡、學校課程和興趣愛好等。

②通過觀察圖片、聽錄音、看視頻、小組交流的方式聽懂、理解詞匯e-friend， send， email， to， live， study， wait a minute等，能初步運用study和live的三單式轉換。能聽懂，會讀，會說日常交際用語：Does he/she...？ Yes， he/she does./No， he/she doesn't.

③能在理解課文的基礎上，準確、流利、生動地朗讀課文。

④能借助思維導圖和關鍵詞用一般現在時以對話的形式復述課文內容。

⑤能以填詞的方式用所學的核心詞匯描述皮特的信息。

⑥通過欣賞來自各國的網友，鼓勵學生敞開心扉，擁有廣交網友的好心態。

（2）第二課時

①借助故事板塊語言情境，復述皮特的信息，聚類表達國家類詞匯。

②借助王兵談論網友的話題，小組合作，通過讀一讀、悟一悟的方式學習語法知識，增進對一般現在時的疑問句的構成以及行為動詞三單形式的理解，通過填詞、歸類方式達到準確運用核心語法知識的目標。

③結合皮特網友的信息，通過聽、填、說思維導圖的方式準確表述Leo及家人的關鍵信息。

④結合網友這一主題語境，利用趣味板塊中的重點語言內容開展游戲，進一步強化鞏固所學句型。

⑤選擇其中一個新網友，用一般現在時寫一寫他/她的情況（5-6句）。

⑥通過欣賞視頻、互動交流的方式，滲透交網友能夠開闊眼界的思想。

（3）第三課時

①能熟練用一般現在時描述網友的情況，了解中西方信封上地址格式的不同，感知中西方文化的差異，并能掌握郵件（信件）書寫格式。

②借助卡通板塊的情境，通過觀察圖片、觀看視頻和交流故事內容的方式理解卡通故事的情節。

③能讀懂故事并體會故事之趣，聲情并茂朗讀故事，對故事內容進行續編。

④能以語段的形式講述故事（釣魚前、中、后）或者以圖文匹配的方式在全班進行分享。

⑤感受朋友給彼此帶來的快樂和幫助，學會珍視友誼。

（4）第四課時

①借助綜合板塊的情境，通過聽錄音的方式了解網友王芳的情況，關注細節，完成選擇，并能夠復述文本信息。

②沿用網友王芳的情境，通過交流圖片、發揮想象的方式感知w在單詞中的發音，并通過朗讀、例舉學過的含有w字母的單詞及拓展朗讀相關詞匯的方式強化語音。

③以介紹網友王芳信息的語篇為例，分析、歸納介紹網友的結構，試著寫一寫自己的網友，全班分享。

④學會虛心向朋友學習，懂得“取人之長，補己之短”的道理。

（5）第五課時（課外繪本拓展）

①閱讀與單元主題相關的課外繪本故事（Be a Friend），結合圖片和文字了解朋友的含義，進行適當的文化拓展。

②結合e-friend的特點，思考心中的e-friend形象，試著用語段寫出My dream e-friend或者I want to have an e-friend like this.

通過繪本的學習，潛移默化地指導學生建立優秀朋友的標準，善于結交好朋友。

3.根據讀寫教學目標，設計各課時讀寫教學活動。

（1）有關“讀”的核心教學活動。故事板塊是一個單元最核心的部分，學生進入主題情境“網友”，借助圖片和文本，結合任務鏈發揮想象，理解文本核心對話內容，了解網友皮特的信息，形成介紹網友的“mind map”，為后面的寫初步建“模”。第二課時的學習目標是達到準確運用語言的目標，一“讀”，即通過再讀故事板塊，悟出一般現在時的疑問句的結構;二“讀”，即教師根據教學的需要，拓展皮特網友Leo的信息，學生閱讀新的文本內容，獲取更多的信息，在此基礎上結合趣味板塊中的游戲猜測本課時涉及的網友。學生在第三課時閱讀了發生在Sam和Bobby間的故事，通過學習他們釣魚前、中、后的對話，發現故事的趣味點，并能在故事內容的基礎上朗讀并拓展表演。第四課時的學習目標在前三課時的基礎上達到靈活運用語言的目標，學生通過聽、說、讀的方式，獲取網友王芳較全面的信息，聚焦其中一個愛好skating，過渡到語音部分的學習，通過觀察、朗讀的方式掌握含有字母W的單詞的發音。第五課時學生走進了本單元主題意義拓展閱讀，結合新的繪本故事，閱讀中體會朋友的意義所在。

（2）有關“寫”的核心教學活動。每個課時緊扣主話題，都涉及寫的內容，從第一課時基于故事板塊的填詞，初步建構“模”，到第二課時觀察句型，補全句子，發現語法規則，而后準確表達新網友的關鍵信息，準確運用“模”，再到第三課時在學習有趣卡通的基礎上，發揮想象，創意改編或續編，熟練運用“模”，再到第四課時根據提煉的結構，寫一寫自己的網友或朋友（見下文），整合運用“模”，最后根據基于主題意義拓展的文本，提升文化情感，建立優秀朋友的標準，形成“新作”，創意運用“模”。

My dream e-friend（未作修改）

Hello！My name is Amy. I want to have an e-friend，Mary.She is twelve years old. She lives in the US.She's a student.She has brown hair and blue eyes.She likes Art and is good at it.She always has singing lessons at weekends.

She has a happy family.Her twin sister is kind and helpful.Her mother is a teacher.She has a lot of students.Her father is a civil servant.

When she is free，she would like to share her school life with me.She sometimes sends emails to me.I can learn a lot from her.When I'm sad，she can make me happy again.

This is my dream e-friend，a smart and helpful girl.Do you want to know some other things about her？

三、以目標為導向的小學英語讀寫教學實踐的思考

1.關注讀寫教學目標制定的完整性。教師在制定其目標前要精心解讀教材和學生，全面考慮語言知識、技能、情感、文化和策略方面的標準，以不同年段同一主題下學生所達到的讀寫要求和同一年段不同主題下學生所達到的讀寫要求為依據，按照“總—分—總”或“分—分—總”的結構方式，制定既符合全面性又符合適切性、遞進性原則的目標。

2.關注讀寫教學目標實施的可行性。教師在讀寫教學實施過程中要觀察學生在獨立學習、同伴學習和小組學習中的參與情況，并及時增減、替換或調整任務、改變呈現任務的方式和反饋順序，提高或降低任務的難易程度，以便更好地優化以“學”為中心的課堂，提升學生的綜合素養。比如五上Unit4“Hobbies”這一單元的主題是“愛好”，僅圍繞我的，你的，他/她的，他們的愛好是什么來交談，顯得特別單調無趣，教師可以從What？ How？ Why？ Where？四個角度引導學生用所學語言交流：愛好有哪些？這些愛好怎么樣？為何將……作為自己的愛好？有哪些場合需要說到自己的愛好呢？最后圍繞主題“學校多樣化的社團招募”落筆成文。教師引導學生用英語互動交流，一次次地批判論證，打開思維，提供更多的語言輸出機會，培養學生的語言表達能力的同時，提高了發散性和批判性思維能力。

3.關注讀寫教學目標達成的有效性。《課標》指出英語課程的評價應根據課程標準，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生的學習過程和綜合素養的反饋，以便更好地提升讀寫教學品質。首先師生共同設計好讀和寫的評價表（見圖1，圖2），可以根據需要直接采用或者修改細化后使用，其次對照評價要求，課上采用自我評價、同伴評價的方式，課后采用家長評價的方式，最后教師介入，以鼓勵的方式表揚優秀個人和小組，針對共性問題提出改進措施，不斷提高讀寫教學目標的達成度。

科學、合理的課時目標能夠指引教師設計有效的教學活動，并付諸行動，明晰讀寫目標在每課時中的達成度，以便更好地提升學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）五年級上冊[M].南京：譯林出版社，2013.