“公民義務”教學設計

文／李 想

科 目：道德與法治 設計者：李想

教學對象：八年級學生 課 時：1課時

一、課程及學情分析

（一）課程要求

引發學生對權利與義務的關系進行初步思考，了解自身應該履行的法定義務。幫助學生增強義務意識、責任意識，引導學生認真履行法定義務，主動承擔社會責任。

引導學生全面了解憲法規定的我國公民對國家和社會承擔的法定義務，了解履行這些義務對于國家和社會的意義，知道履行義務的具體要求，幫助學生增強義務意識。

引導學生探究權利與義務的對立統一關系，探究不同義務的不同要求，懂得按法定要求履行義務，引導學生認識違反義務應承擔的不同責任，自覺增強責任意識。

（二）課程內容分析

“公民義務”是人教版《道德與法治》八年級下冊第二單元“理解權利義務”的第四課內容。本課主題為“公民義務”，屬于法律課程中“公民意識教育”的內容。課程內容主要分為三大部分：“基本義務與義務”、“權利與義務的關系”以及“履行義務”。

本教學設計將圍繞以上三部分內容，調動學生參與課堂的積極性，通過互動教學、場景教學，幫助學生準確把握基本義務的含義。同時，通過結合生活中可能出現的相關情景，幫助學生在了解基本義務概念的基礎上，懂得權利與義務的關系，體會履行義務對于促進社會進步和國家發展的重要意義，引發對自身所享有的權利和所承擔的義務的思考。

（三）學情分析

1. 學生特點

初中階段是學生成長的一個重要階段，是學生由兒童時期向青少年時期過渡的階段。在這一階段，學生參與社會生活的領域不斷擴張，他們不僅需要知曉法律規定的權利，對自身所擁有的權利有明確的認識與理解，知道怎樣保護自己的權利，而且，他們也需要知曉自己應盡的義務，理解履行義務的社會價值，自覺樹立義務觀念，承擔起對國家和社會的責任。

近年來的教育實踐表明，初中學生義務觀念缺失、責任感缺乏已成為一個不容忽視的教育問題。有的學生義務觀念淡薄，只懂得強調自身的權利，不愿盡義務或在盡義務時提出諸多要求。

初中階段正是學生樹立義務觀念和形成責任感的重要時期。青少年有比較強的自我意識，他們的人生目標、現實行為和思維方式都有著鮮明的自我傾向，價值觀也帶有比較多的功利色彩，在現實中多以物質目標為準則。加之生活在經濟快速發展、人民生活水平普遍提高的時期，導致很多青少年缺乏磨煉，對人生的艱難缺乏思考，在社會責任感方面普遍存在知行脫節、行動不力等問題。

2. 對知識的認識

此前，學生已經學習了“公民權利”的課程，知道了“基本權利”的含義，但是對“公民義務”的概念還不是很清晰。同時，部分學生不清楚憲法中規定了公民的基本義務，或者雖然知道憲法中規定的一些基本義務，但對其內容和意義不甚了解，更不清楚履行義務對國家和社會的價值。

3. 實踐上的矛盾

針對基本義務內涵來說，學生知道公民擁有“納稅”“服兵役”等基本義務，但是不了解如何履行自己的基本義務。

二、教學目標

（一）情感、態度和價值觀目標

◇ 感受公民在參與公共生活中對他人、社會和國家應承擔的責任。

◇ 體味履行公民義務對個人、社會和國家的價值。

◇ 增強社會責任感，增強義務意識，自覺履行自己的義務。

◇ 堅持權利義務相統一，勇于承擔自己的責任。

（二）能力目標

◇ 理解權利與義務的關系，提高辯證思維能力。

◇ 正確對待公民義務，增強履行義務的能力。

◇ 提升公民素養，自覺承擔對他人、社會和國家的責任。

◇ 掌握查閱法典、尋找法條以及閱讀、分析法條的能力。

（三）知識目標

◇ 知道我國公民享有哪些基本義務，懂得履行這些義務的意義。

◇ 了解公民義務的具體內容和要求。

◇ 懂得權利與義務的關系，理解權利與義務相統一。

◇ 知道違反義務應承擔的責任。

（四）過程與方法

◇ 通過小組討論、自主學習的形式，提高學生對法律文本的閱讀分析能力。

◇ 通過小組搶答的形式，調動學生參與課堂的積極性，提高學生自主思考的能力。

◇ 通過研究案例，提高學生對涉及基本義務的生活場景的理解和領悟。

三、要點剖析

（一）教學重點

讓學生了解憲法規定的基本義務，并且積極履行相應義務。

（二）教學難點

讓學生理解法律中權利與義務的關系。

（三）教學方法

案例分析、自主探究。

（四）教學準備

《憲法》文本、教室多媒體設備。

四、教學過程

（一）新課導入

1. 教師活動

（1）復習“公民權利”內容

教師提問：同學們，上一課學習的公民基本權利的內容是否還記得？

學生預設回答：憲法規定的我國公民才具有的權利。

教師追問：同學們還記得哪些憲法中規定的公民基本權利？

教師根據學生的回答，帶領學生對公民基本權利的內容進行回顧。例如，如果有學生對于“社會經濟與文化教育權利”印象深刻，教師便可以在回顧時更多地介紹有關“財產權”以及“勞動權”的內容。在回顧的過程中，教師可在黑板上詳細列出所有學過的基本權利，并且進行分類。

（2）場景教學（多媒體展示）

a. 2015年9月，張某、盧某、孫某三人應征入伍。因怕苦怕累、不愿受部隊紀律約束，三人以各種理由企圖逃避服兵役，經兵役機關、部隊及家屬反復教育均無效。

b. 小斌等幾個15歲的學生多次糾集在一起，使用暴力、言語威脅等手段，搶劫其他未成年人財物。

c. 李某開了一家餐館，當地稅務局幾次通知其申報納稅，但李某拒不申報。

d. 因丈夫早年病故，周女士一人含辛茹苦將兩個子女撫養成人。兩個子女各自有著不錯的工作，經濟條件很好。如今，周女士已經80歲，無法獨立生活，但子女卻無反哺之心，相互推諉，拒不履行贍養義務。

e. 金某是壽山石商人，其朋友丁某將自己的一塊價值50余萬元的壽山石交給金某代為保管。一天，金某與丁某發生糾紛，金某賭氣帶走了保險柜內代丁某保管的壽山石。丁某多次向金某索要，但金某拒不歸還。

教師引導學生思考。

教師：憲法中規定了公民的基本權利，同時也規定了公民的基本義務。上述場景教學中涉及公民的哪些基本義務？

預設答案：a涉及了依法服兵役的義務；b、e涉及了遵守憲法法律的義務；c涉及了依法納稅的義務；d涉及了贍養扶助父母的義務。

（3）提出中心思想

教師引導學生反思，在此基礎上提出作為公民，我們不僅依法享有權利，也要依法履行一定的義務。

2. 學生活動

學生首先思考并回答教師活動（1）中提出的問題，之后閱讀教師活動（2）中的案例并積極思考教師活動（3）中教師提出的中心思想。

3. 設計意圖

首先，通過教師活動（1）中提出的問題帶領學生回顧在“公民權利”一課中學到的各項公民基本權利。之后，進入教師活動（2）展示的案例中思考教師在教師活動（3）中提出的中心思想，可以幫助學生加深對基本權利的理解，并且點出中心思想，揭示今天的課程主題——公民義務。

（二）新課講授1：基本義務與義務

1. 教師活動

（1）講解基本義務與義務

首先，教師介紹基本義務的概念，基本義務即“規定在憲法中的公民的義務”。之后，帶領學生學習憲法中規定的公民基本義務。最后，向學生介紹其他法律法規中規定的義務。

學習憲法文本時，教師可將全班學生分成幾個小組，請各組學生自行閱讀憲法文本并在其中尋找與公民基本義務相關的規定。找到后，補充下表內容（只補充“義務內容”以及“所在法條”兩項）。

images/BZ_13_238_1950_2183_2039.png遵守憲法法律中華人民共和國公民必須遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德。images/BZ_13_238_2297_2183_3128.png第五十三條 建設法治社會，我們要認識到法律既是保障自身權利的有力武器，也是必須遵守的行為規范，自覺做到學法尊法守法用法，共同營造守法光榮、違法可恥的社會氛圍。

（2）增加對基本義務的了解與認知

教師：請各小組同學再次閱讀《憲法》文本，尋找憲法中除“遵守憲法法律、維護國家利益、依法服兵役和依法納稅”之外的其他基本義務的規定，并通過搶答的方式在課堂上與他人分享。

教師組織搶答，學生搶答環節結束后，教師進行總結。

教師：憲法中除“遵守憲法法律、維護國家利益、依法服兵役和依法納稅”之外的其他基本義務有：勞動的義務（《憲法》第四十二條規定）、受教育的義務（《憲法》第四十六條規定）、夫妻雙方實行計劃生育的義務以及父母撫養教育未成年子女的義務和成年子女贍養扶助父母的義務（《憲法》第四十九條規定）、維護國家統一和全國各民族團結的義務（《憲法》第五十二條規定）。

（3）補充知識

教師：除了在憲法中規定的基本義務之外，我國其他法律中也規定了公民需要履行的義務。比如，《道路交通安全法》《環境保護法》等。

2. 學生活動

學生在教師活動（1）（2）中參與小組討論、搶答，并自主學習。

3. 設計意圖

首先通過教師活動（1），引導學生閱讀《憲法》文本并且進行小組討論，進而了解憲法中規定的較為重要的幾項公民基本義務。然后通過教師活動（2）中的小組搶答，了解憲法中規定的其他基本義務。最后通過教師活動（3）中的教師介紹，了解義務并非憲法的專屬規定，其他法律法規中也有相應內容。

（三）新課講授2：權利與義務的關系

1. 教師活動

（1）討論案例中的義務

教師帶領學生回顧新課導入部分的案例，對案例進行解釋。

（2）講解權利與義務之間的關系

教師：公民的權利并不是沒有邊界的，在行使權利的同時，也要遵守一定的義務。

多媒體展示我國《憲法》第五十一條規定：

“中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利?！?/p>

教師：我們享有人格尊嚴不受侵犯的權利，但同時，我們也不能對他人進行侮辱、誹謗和誣告陷害。

教師提問：我們已經知道，公民在享有權利的同時，必須履行一定的義務。那么權利和義務到底是什么關系呢？

教師：公民的權利與義務相互依存、相互促進。權利的實現需要義務的履行，義務的履行促進權利的實現。公民權利的充分實現，可以激發公民的主人翁意識，調動其履行義務的積極性和主動性，自覺承擔對國家和社會的責任。反過來，公民自覺履行義務，促進國家發展和社會進步，又為其權利的實現提供和創造更好的條件。

我國憲法規定，任何公民享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務。公民的某些權利同時也是義務。例如，根據我國憲法的規定，勞動和受教育既是公民的基本權利，也是公民的基本義務。堅持權利和義務相統一，任何公民既不能只享受權利而不承擔義務，也不應只承擔義務而不享受權利。

2. 學生活動

學生在教師活動（1）中思考案例中的義務；在教師活動（2）中參與小組討論。

3. 設計意圖

首先通過在教師活動（1）的思考，讓學生學會在不同場景中識別憲法規定的公民基本義務。然后通過教師活動（2）中教師的介紹，明白權利與義務的關系。

（四）新課講授3：履行義務

1. 教師活動

（1）講解法定義務必須履行

教師提問：同學們，我們已經了解了《憲法》中規定的公民基本義務以及權利和義務之間的關系，那么，我們應當如何對待義務呢？

學生預設回答：應當依法履行義務。

教師：依法履行義務，是我國憲法的規定?！稇椃ā返谌龡l第四款規定，“任何公民享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務”。

（2）講解違反義務須擔責

教師追問：如果我們沒有履行憲法以及法律規定的義務的話，會有什么樣的后果呢？

學生預設回答：會受到相應的處罰。

教師向學生展示新課導入部分的5個場景中的一些人得到的處罰。

a. 對張某、盧某、孫某三人的行為，部隊依據兵役法作出退兵處理，當地政府依據兵役法等相關法律法規做出了處罰：按照縣（市）2015年義務兵家庭優待金三倍的標準給予經濟處罰；兩年內不得出國（境）或者升學，不得被錄用為公務員或者參照公務員法管理的工作人員。

b. 小斌等幾人被公安機關抓獲。經法院審理，他們的行為構成搶劫罪，被判處有期徒刑。

c. 對于李某和他開的餐館，縣稅務局經稽查核定其欠繳稅款5萬元，故做出補繳稅款、加收滯納金并處以罰款的決定。

d. 周女士悲憤之下將子女二人告上法庭。經法院審理認為，兩子女的不贍養行為使得老人不但生活上無法得到照顧，精神上也遭受打擊。經過調解，兄妹二人將輪流贍養照顧老人，讓老人享受天倫之樂。

e. 丁某在多次索要無果后，以侵占罪向金某提起訴訟。法院審理認為，被告人金某的行為構成侵占罪，依刑法規定判處其三年有期徒刑。

教師：公民違反民事法律，應當依法承擔民事責任；違反行政法律，應當依法承擔行政責任；違反刑事法律，構成犯罪的，應當依法承擔刑事責任。

課程知識講解完成后，教師可做簡單總結。

2. 學生活動

學生在教師活動（1）（2）中思考并回答。

3. 設計意圖

首先通過教師活動（1）（2）中教師的提問與講解，使學生了解應當遵守法律、履行義務，以及違反義務會產生什么樣的后果。最后通過教師活動（2）中對法律處罰種類的介紹，使學生認識到違反義務后果的嚴重性。

五、教學反思

本教學設計旨在從教材以及憲法文本出發，將最準確的知識教授給學生。

教學設計的亮點在于以下三個方面：

第一，從課程設計的角度來看，本教學設計充分調動了學生參與課堂教學的積極性?！暗赖屡c法治”課內容相對枯燥，教師講授容易千篇一律，因此，學生往往沒有學習下去的興趣與動力。本教學設計以幾個生活中可能出現的場景為線索，引導學生對公民義務、公民權利與義務之間的關系，以及違反義務會產生什么樣的后果進行學習，并且在教師分析、講解之后，加深對于義務的理解。

第二，從法學教育角度來說，傳統教學法止步于教材，在教師本身法學素養不夠的情況下，往往只能照本宣科。本教學設計引入《憲法》原文，讓教師在講授課程時“有法可依”，增強了課程的權威性。這種通過閱讀法律原文來理解法治知識的學習方法也可以更好地與高中乃至大學的專業課程對接。

第三，從專業知識角度來講，本教學設計在“權利與義務的關系”教學環節中，注重介紹“權利與義務相統一”的概念。通過教師反復強調，可以使學生明白義務并非先于權利存在或者義務只是對權利的限制，由此真正理解權利與義務的關系。通過以上設計，可以讓我們充分利用學情，突破難點，使學生正確理解權利與義務的關系。