“提質培優”背景下的高職學前教育專業建設研究

沈嬌 丁春宇

盤錦職業技術學院師范教育學院

學校培養出的人才質量是否達標，與校方在專業建設方面的表現直接掛鉤。以本文所研究的學前教育專業為例，合理建設不僅能使該專業的管理水平大幅度提高，還可讓國家幼兒教育質量隨之提升。因為只有培育出專業水平達標的學前教育人才，才能使幼兒園不斷優化教育質量，這是學前教育事業改革任務的核心所在。高職院校所設立的學前教育，既與教師教育相關，又與職業學前教育掛鉤，是培育幼兒教師的主要渠道，其的專業建設質量與國內幼師的綜合素質直接掛鉤，也間接影響著國內學前教育事業的發展。若能夠深入了解建設期間的種種困難，并找到相應的解決對策，就可令職業教育改革工作順利開展。

一、高職院校學前教育專業建設現狀

（一）課程體系不符合當下社會需要

現階段，高職院校針對學前教育專業所建立的課程體系無法將幼師崗位的標準及要求體現出來，這令學生畢業后無法達到職業崗位要求，且很多高職院校在培育該專業人才時，并未改變以往的高等教育模式，過于重視理論、忽略實踐，重視課本知識，未培育學生的能力。在擬定與人才培養工作相關的詳細方案前，不重視市場調研或將該工作視為形式化工程，更未概括專業人才應該具備的綜合素養，從而導致課程合理性低下，課程體系混亂。加之沒有提供與實踐或理論相關的指導，浪費了大量資源，致使學生無法體現其獨特優勢。很多院校設置學科課程時，過于重視理論知識，教學時也是以此為核心，并未展開足夠的實踐教學，無法與幼兒園課程改革的標準相契合，更不能強化學生的專業技能及綜合素養。

（二）教師能力不符合高職教育需要

近幾年，高職院校擴招成為常態。在如此趨勢的推動下，教師隊伍人數逐漸增加，并朝著年輕化趨勢發展，但其中有很多教師的知識結構不合理，其實踐能力也達不到標準，甚至只有小部分具備幼兒園工作的實踐經驗，根本不能給學生提供與實踐或實習相關的建議。一方面表現為在教學期間，過于側重理論知識的教師依據教材宣讀內容，尤其是在學前專業中的教育學、心理學以及管理組織等課程的老師，雖然可清楚地講解相關概念規律或原則，但在討論幼兒活動期間的種種心理問題、實際教學方案及管理案例時產生的問題卻經常一筆帶過甚至直接忽略；另一方面，負責教學生樂器、舞蹈及美術等關鍵課程的老師，雖然能教出掌握各項技能的學生，但其創作的作品只用于欣賞及參賽，無法滿足創設幼兒園環境或展開幼教學，嚴重偏離幼師展開教學活動的要求及標準。

二、“提質培優”背景下高職學前教育專業課程體系建設

（一）“技能+專長”能力培養課程體系

圍繞市場需求及學生能力，堅持把重視基礎技能、推動發展設為專業課程的發展理念，通過實踐體系構建出可融合理論與實踐知識的課程體系，也可解釋為將其升級成同時重視基礎與創新能力、對保教能力有一定要求的課程體系，或將專長與技能有機結合的全新體系。

第一，“基礎能力+創新能力”課程體系。開學后的前三個學期，學生主要的學習任務是掌握保教理論及公共基礎理論、學習各種專業的基礎技能，由教師通過實踐與理論有機結合鍛煉學生的基礎保障能力、專業水平及職業通俗水平；而第四學期的課程是以專業核心內容及各類保教技能為核心，旨在培養出符合崗位要求的學生，其日常課程為游戲化的教學活動、班級管理訓練；最后兩個學期的主要課程是主題教育、有關于幼兒園的創新管理及撰寫畢業論文等，其教育目標是提高幼兒教師的主題教育創新設計水平、管理能力，使學前教育行業朝著專業化趨勢穩步發展。

第二，“專業技能+藝術專長”課程體系。與幼師技能相關的培訓課程，如練習口語、歌曲演奏以及創編舞蹈、美術創作等都是學前教育專業學生應該主動參與、認真學習的課程，圍繞音樂、美工、語言等5類藝術專長進行專項訓練，并運用各種實踐性的課外活動檢驗訓練成果。學生可選擇個人比較感興趣的實踐項目，圍繞自身擅長的技能綜合發展，以此體現個人藝術優勢。

（二）“學習+應用”能力提升課程體系

基于開放課程推行相關理念，持續開拓課程空間，建立與時俱進的課程體系，以期實現該專業的人才培養目標。

第一，課堂教學。借助課堂載體完成教學任務，于課堂中引導學生正確練習技能。待其技能熟練后于相關實訓基地展開實踐，通過理論與實踐教學相結合的教學模式，讓學生掌握基本的理論知識及相關方式方法，為后續的實踐訓練打下扎實基礎。

第二，課后訓練。借助開放式實訓室完成課外練習，鼓勵學生在課后積極鍛煉技能。但在此期間也要為其安排輔導教師，以便幫助學生優化個人技能、持續發展；另外，視情況安排比較獨特且具備針對性的藝術專項技能或保教技能實踐訓練，以此強化學生在某些技能上的優勢。

第三，技能競賽。主動參加各種職業技能競賽，以此檢驗學生的技能掌握情況，并基于專業技能教學活動進行有關于藝術專項技能及保育技能的競賽活動，讓學生主動參與到不同層級的競賽中，通過競賽達成促教、促練以及促學等多種目標，提高學生的職業能力及專業素養。

第四，實踐應用。主動參與各類社會實踐，讓學生熟悉各類技能，比如為其安排有多個主體一同組織的藝術實踐活動或相關實習活動，使學生學會將在校掌握的保教技能及藝術專項技能作用于實習或實訓實踐活動當中，提高其自身的專業能力。

第五，技能證書。主動參與各類資格證書考試，在獲取證書的同時，達到社會或行業對該專業的要求。對社會市場來說，學生持有的等級證及資格證書代表的是其的專業技能是否與崗位要求，校方構建學前教育的課程體系時，應基于資格證書設置專業課程，確保學生在掌握課程知識后可考取各類等級證書及資格證書。

三、“提質培優”背景下高職學前教育人才培養路徑構建

（一）制定專業人才培養體系

在培養學前教育專業人才時，要基于師范專業的相關要求及理論，持續構建出與畢業要求相符、能為社會輸出優秀人才的養成式教育體系，借助入學教育和各類社團活動讓學生知悉教師應該具備的職業道德；在專業理論課中，引導學生正確解讀教師職業道德并對其抱以尊重、敬仰的心態；借助各種實訓實踐活動，使學生真正做到遵循教育人士的職業道德。基于此，本文認為高等職業學校在圍繞學前教育專業設置教育體系時，可建立以遵循教師職業道德為前提的養成式、孵化類教育體系，讓學生在學習通識課程、學科專業、綜合實踐課程的過程中，持續提升自身的綜合教學水平。高職院校可針對該專業人才的培養目標，建立以陪伴為主題的人才養成類教育體系。即學生在大一時，由班主任及輔導員陪伴于旁，為其的學業及生活提供指導；大二的主要任務是職業訓練、科研活動，實訓導師要與其共同學習，并針對學生特點制定相應的職業規劃；進入大三之后，由專業導師及輔導員共同輔導學生撰寫畢業論文，選擇合適的職業，從校園邁向社會。

（二）構建多元協同育人機制

根據學前教育專業的人才培養目標可知，該專業學生既要熟知理論知識又需掌握實踐技能，從而體現出實踐與知識并重的特點。這就需要校方構建出涵蓋多個參與主體的協同育人機制，以便人才培養工作順利開展。如果將我國對于該專業人才培養工作的創新要求為前提，高職院校體現職業作用為核心目標，聯合政府、相關單位及幼兒園，構建彼此責任、權利明晰，能夠通過協調合作達成共同目標的協同育人機制。比如院校可與政府簽署合作合同，一同創建用于鍛煉技能的實訓基地，以保障該機制落地實行，讓幼師借助各種平臺持續提高自身專業水平。比如要求實訓基地的幼兒園園長和教師共同出現在課堂中，以此了解更真實的教學要求；主動參與各類研討會、學習培訓等活動；高等職業院校還能和園方共同簽署創建實訓基地的協議，從而展開與課程研究培育人才相關的多方合作；定時組織學生分組、分批前往幼兒見習、實習或研習；關于學生的專項指導，可落實雙導師管理制，由幼兒園與該專業教師進行雙向互聘，園方與課堂中則以實訓導師、專業課教師等身份，為學生傳授前往幼兒園實習需具備的技能與知識，引導其開展相關科研活動。

（三）實現數字課堂教學創新

在展開課堂教學時，充分運用各種創新型信息技術，借助信息化技術加快與該專業人才的培養進度。首先，合理運用信息技術研發新課程資源，將學前教育學當中的各類核心課程設置成線上精品課，采取線上線下有機結合的方法共享教學資源，充分發揮學習平臺的作用。科研機構及幼兒園則需保持合作關系，創建幼兒園的案例庫及教學資源庫，為學生帶來大量優質的學習資源；其次，運用信息技術提高課堂教學的創新性，以此改變傳統的學習模式。可利用遠程交互系統及具備示范作用的教育基地，達到相互聯通及資源共享目標。通過線上觀摩溝通學習方法，完成與課程或主題相關的教學活動，以此延長教學時間、拓寬教學空間。當然，教師還可借助微信、微博等多媒體軟件，于網絡上給學生解答疑惑、分享資源，將課堂教學與課外指導全面融合；最后，可基于大數據特征及智慧教師的優勢，對該專業的課程教學過程加以監控，掌握并評估學生的真實狀態，再依據評估結果對教學計劃及教學手段加以調整。

四、結語

“提質培優”背景下，高職院校在圍繞學前教育專業設立訓練體系課程時，要重視藝術能力及保教水平。通過校企合作、雙導師培育人才等方式與各個方面實現育人合力的優勢，讓教學水平及效率隨之提高，從而達到預期的人才培養目標。此外，在培育人才期間還要構建可同時體現技能與素養的育人機制，讓學生始終遵循職業道德、正確解讀職業理想，以期提高其綜合素養及專業水平。