信息技術在高職電類基礎課中的應用實踐研究

張懷宇 魯小斌

【摘要】? ? 將線上線下混合式教學模式運用在《電子線路制作、分析與評價》的實際教學過程中，促進學生成為學習主體，優化課程教學，提升教學質量，提高學生自主學習能力的效果，充分發揮信息技術在現代教育教學中的重要優勢。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 電子線路? ? 混合式教學

引言：

隨著互聯網的蓬勃發展，特別是近年來 “互聯網+”的推進，信息技術廣泛應用于高職教學，其中以慕課、微課為代表的新型多媒體教學手段在高職課程中的應用，教師以“輔導者”的身份幫助學生完成學習。同時，教師利用雨課堂、智慧職教云等作為信息化學習平臺，充分利用資源多樣化、互動實時化、評價體系全面化等優勢，采取線上線下互動的混合式教學模式。以《電子線路制作、分析與評價》為代表的電類基礎課程是高職電氣自動化、智能控制等專業的專業基礎課程，運用“線上線下混合式教學”創新電類基礎課程的教學方式，通過智慧職教云等平臺提高教學實效性，實現線上線下課堂優勢互補，提升課堂教學質量，同時對于未來教學模式創新方向、信息技術應用研究具有重要意義。

一、背景分析

1.1 學情分析

智能控制技術專業大一學生，已學習《電路分析》等前導課程，具備基本電路分析理論知識和電子線路認知能力，同時學生通常能熟練操作網絡終端設備，獲取信息化資源能力較強，易于接受線上線下結合的混合教學模式。學生對這種新奇的教學模式比較新鮮和好奇，運用網絡直播、智慧職教云平臺等信息技術手段易激發學生興趣，但要求學生有比較高的自我控制能力，高職學生在這方面比較欠缺。

1.2 課程分析

《電子線路制作、分析與評價》電類基礎課程是高職電氣自動化技術專業、智能控制技術專業的專業基礎課程，課程內容較多、信息量比較大、知識難度較大，被學生戲稱為“魔電”。傳統教學主要由授課教師通過“板書+PPT+講解”的模式，課程概念復雜、術語較多，繪制線路圖和推導公式占用課堂時間較多[1]，不僅增加了教師的備課上課負擔，也降低了學生學習興趣，其教學效果一直難以得到有效改善，進而影響學生的學習效果。隨著信息技術普及，教師利用微課等媒介，多方位向學生展示教學內容。受2020年初新冠疫情影響，結合學情分析，該課程主要采用“線上線下混合式教學”模式，利用智慧職教云、網絡直播等信息技術手段進行授課。

1.3 平臺選擇

在眾多網絡教學平臺中，經過比較選擇，筆者選取“智慧職教云”作為主要信息化教學平臺。“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習平臺，是專屬的職業教育數字教學資源共享和在線教學服務平臺[2]。該平臺具備資源共享、課程建設、移動學習和教學互動等功能，將線上與線下教學系統連接為一個大型交互系統。教師可調用該平臺資源庫中海量共享資源，集成本校自建課程資源，搭建本校專屬的在線課程供本校學生使用，學生的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，有助于任課教師對學生的學習效果進行量化[3]，更利于掌握自律性較欠缺的高職院校學生學習軌跡。

二、信息技術在混合式教學中的應用

2.1 線上教學平臺建設

教學團隊在“智慧職教云”上，創建本校《電子線路制作、分析與評價》在線課程，主要包括課程公告、教學內容、作業與考試、線上互動等板塊。

“課程公告” 板塊主要發布課程相關信息，包括課程主要內容、授課計劃等，讓學生對本課程有大致了解，還可根據課程特點，發布課前學習任務、課后討論等。

“教學內容”板塊是課程建設的重要部分，主要包括課程PPT、視頻等資料。教師團隊對課程內容進行重構與歸納，將本課程重構為6個情景共27個子任務，保證教學知識點由淺入深，由基本理論到技能訓練，環環相扣，課程資源顆?；潭容^高，便于學生利用碎片時間學習。

“作業與考試”板塊用以發布作業和考試內容。教師可根據教學內容發布相應作業，通過該板塊及時掌握學生學習進度，調整教學進程，學生利用該板塊查缺補漏，有針對性地鞏固與復習。

線上互動模塊可查看學生學生在課件中回復的評價、問答、筆記和糾錯，實時掌控學生學習軌跡，實現師生互動、生生互動。

2.2 混合式教學實施

線上線下混合式教學實施主要分為課前自學、課中探索、課后提升三大環節，具體實施如圖1，信息技術的使用在各環節中扮演不可或缺的重要角色。

2.2.1 課前自學

教師課前在“智慧職教云”上，發布相關PPT及視頻，提醒學生進行自學，并發布課前問題及測試;學生利用云課堂APP自學相關學習資源，思考課前問題，同時還可將學生較常使用的嗶哩嗶哩相關網站視頻發布到班級QQ群。學生通過課前自學，對教學內容具有初步了解;教師查看學生的學習進程，通過數據分析，迅速調整教學重難點，開展課堂教學內容和互動內容。

2.2.2 課中探究

本課程在新冠疫情期間采用“網絡直播+智慧職教云平臺+QQ群”相結合的方式授課，直播課中教師成為“課堂主播”，以“直播”方式進行簽到、課程講授與作業講評，同時讓學生在觀看直播中進行彈幕互動、課堂討論、連線答題，實現師生互動、生生互動。根據抗疫期間涌現的感人故事，引入“課程思政”教育，培養學生愛國主義和愛國力行的精神。疫情基本穩定后，回歸課堂采用“智慧教師+智慧職教云平臺+資源庫”形式進行授課，采取任務驅動、分組合作等方法引導學生自主探究，繼續在“智慧職教云”平臺發布頭腦風暴等互動活動，有助于學生有效使用學習資源，引導學生進行持續學習。

2.2.3 課后提升

通過課前自學和課中探究，學生已基本掌握學習內容。課后環節，教師在職教云平臺發布定時作業及測試，學生通過智慧職教云平臺進行課程回顧、在線作業和相應拓展，進一步鞏固與提升。教師根據學生完成作業等情況，進行分析與總結，反思教學過程，優化教學設計。

三、信息技術在混合式教學的實施效果

第一，改變教學模式，保證教學質量。線上線下混合式教學的應用，實現了教育流程的再造，改變原有單一課堂教學模式。為了更好地完成線上線下教學的無縫銜接，充分利用智慧職教云、騰訊直播等信息技術手段進行線上教學、答疑與互動，有效利用各種渠道完成課程構建與完善，線下充分發揮智慧教室的各項優勢，有效保證線上線下課堂教學的延續性，充分保證教學進度與教學質量。

第二，創設多維互動，助力高效課堂。結合 “頭腦風暴” “搖一搖答題”等方式，實現教師與學生有效互動，學生與學生多形式互動，充分調動師生雙方積極性，引導學生進行自主學習和探索，提高學生解決問題與創新的能力，同時培養學生團隊合作意識，有效提高課堂效率。

第二，提高學生認可，課程落地開花。為了解學生對本課程混合教學模式的認可程度，根據實際授課情況設計調查問卷，以本校智能控制11901班為實驗班，電氣自動化11901班為對照班，電氣自動化班采用傳統教學方式，在兩個教學班中開展問卷調查。調查共計89人，發出問卷89份，實際回收問卷89份，有效問卷89份。如表1所示，調查結果表明：充分使用現代信息技術的混合教學方法更受現今高職學生歡迎，其滿意度和認可度較高。

四、結束語

筆者利用 “互聯網 + 教育” 的多種信息技術手段，將線上線下混合式教學模式運用在《電子線路制作、分析與評價》的實際教學中，融合任務驅動、小組合作等多元教學方法，突破傳統教學模式，促使學生成為學習的主體，提高課堂參與度，優化課程教學，提升教學質量，提高學生自主學習能力，充分發揮信息技術在現代教育教學中的重要優勢。

參? 考? 文? 獻

[1] 楊旭海，周文皓等.信息化時代背景下的“電工電子學”課程創新思考[J].科教文匯，2021，1，97.

[2] 陳梅，劉江越，李自臣. 基于“智慧職教云”的混合式教學探索[J]. 黑龍江科學，2019，10（1），25.

[3] 潘益玲，陶影.信息化教學模式在數字電子技術課堂中的實施——以“數碼顯示及顯示譯碼器”為例 [J]. 河北軟件職業技術學院學報，2019，21（4），45.