基于學科核心素養的地理作業設計

宋彩萍

摘? ?要

作業是培養地理核心素養的重要環節，而目前實施的地理作業設計大多缺乏核心素養理念和教育教學理論的指導?；趯W科核心素養的理論基礎進行地理作業設計可以從基于認知目標的雙基作業設計和學科核心素養構成框架下的實踐作業設計兩個方面著手。其中雙基類作業的設計基于馬扎諾教育目標分類理論，分為學科基礎知識和基本技能的梳理、地理雙基問題的設計、元認知策略問題的設計和動機水平評估問題的設計等步驟;實踐類作業設計的主要依據為地理問題解決的五個方面，即提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題。

關鍵詞

地理作業? 學科核心素養? 作業設計? 學科雙基? 學科實踐

作業是培養地理核心素養非常重要的一環，但也是一線教師容易忽視的一環。然而目前對于地理作業的研究多為點狀分布，多聚焦于作業的某方面或者某種作業的設計，而針對核心素養落實的整體性作業設計幾乎沒有，沒有對實施的作業進行理念引導下的基于教育教學理論的系統設計。

一、地理作業設計的理論基礎

對于核心素養的培養，各位專家、學者雖然基于不同的課程理論、教學理論、認知理論，甚至是不同的學科，提出了各自的觀點，但是在學科核心素養落地的實踐方法上有一些共同點：自主性、情境化、問題導向、綜合性、實踐性、生成性。

如何整合學者們有關核心素養的研究成果，同時又能夠給一線教師提供清晰明了可操作的實施路徑？美國國家地理課程標準《面向生活的地理：美國國家地理課程標準（第二版）》提出的“實踐地理”課程理念給了我們很多啟示：該理念強調了“實踐”是地理學習的重要方式，通過“實踐地理”才能培養有地理素養的未來公民[1]。

學科實踐不僅是核心素養的培養路徑，也是學科育人的重要目標，在實踐中形成素養，其素養又對生活實踐有指導作用，強調了學科實踐的重要性，核心素養的培養應該從問題解決走向學科實踐?；诖?，核心素養的培養可以清晰明了地歸納為三層結構——學科雙基（即基礎知識和基本技能）、學科實踐、學科素養，并以此作為基于學科核心素養的作業設計理念。其中學科雙基中學科基礎知識和基本技能仍然是必備的、不可或缺的基礎部分，在學科雙基的理解和訓練的基礎上進行學科實踐活動，在實踐活動中培養學生的學科觀念、學科思維，從而形成學科核心素養。

二、地理作業設計的基本內容

基于上述理論研究，地理作業設計主要包含學科雙基作業的設計和學科實踐作業的設計，如圖1所示。這兩個方面不是完全割裂的兩種類型的作業設計，而是落實核心素養的作業設計不可或缺的兩部分，基于某個主題單元或教學章節的一份完整的作業設計應該包含這兩方面內容。

1.基于認知目標的雙基作業設計

學科雙基即基礎知識和基本技能，雙基作業的設計不應該是機械地識記和訓練，而應該是基于認知目標的旨在培養學生遷移運用能力和學科思維品質的雙基作業設計。

（1）基于認知目標的作業設計模式的創建

馬扎諾的教育目標分類理論認為，人在接受新的任務時，首先由自我系統決定是否參與，決定參與之后由元認知系統設置目標，然后在目標和元認知策略的指引下再由認知系統對相關信息進行思維加工，每個過程都需要運用到已儲備的各種知識，從而完成任務。該教育目標根據上述行為模型設計了教育目標分類的模型，包含了心智過程和知識兩個維度。其中心智過程包含了六種心智加工水平——信息提?。ㄕJ知系統）、理解（認知系統）、分析（認知系統）、知識運用（認知系統）、元認知系統以及自我系統，知識維度包括信息、心智程序和心理動作程序三個類別[2]。根據馬扎諾教育目標分類理論提出的人的行為模式創建地理雙基作業設計模式，如圖2所示。

（2）雙基作業設計的方法和步驟

以人教版地理教材八年級上冊“水資源”這一章節為例具體闡述。

第一步，找出地理課程標準中有關我國水資源的內容標準：①運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對社會經濟發展的影響;②結合實例說出我國跨流域調水的必要性[3]。然后將內容標準以“行為條件+行為動詞+核心概念”的方式分解為教學目標：①運用資料歸納我國水資源時空分布的特點;②運用資料分析我國水資源時空分布的特點對社會經濟發展的影響;③查找資料舉例說明我國跨流域調水的重大工程;④運用資料分析歸納我國跨流域調水的必要性和重要意義。

第二步，根據馬扎諾目標分類中認知系統的分類法進行分類，將教學目標分為信息的提取、信息的理解、信息的分析和知識的運用四個認知目標類別，并以此作為作業目標設計符合認知過程要求的地理學科問題。在設計學科問題時注意認知要求要與教學目標盡量一致，可以根據學生的特點因材施教選擇認知難度不一樣的題目進行分層設計。上述“水資源”四個教學目標的認知目標分類分別為：①為信息的提取和分析;②為信息的分析;③為信息的提取;④為信息的提取和分析。以下為筆者根據目標要求設計的部分作業樣例。

閱讀人教版地理教材八年級上冊“中國主要河流徑流量分布示意圖”，完成下列各題：①比較我國南方和北方的河流分布特點，說一說我國南方和北方的河流密集程度和徑流量的大小有什么差異。（信息的提?。谝粋€國家河流徑流量的大小大體可以表明這個國家水資源的多少，因此從空間分布看，我國水資源的空間分布有什么特點？（信息的理解）③我國北方地區水資源缺水特別嚴重，你覺得可能的原因有哪些？（信息的分析）④為了緩解北方地區的缺水狀況，我國建設了哪些重大工程？請舉一例說明。（信息的提?。莶檎壹亦l丹陽的河流分布和年降水量情況，歸納丹陽的水資源特點，并聯系日常生活說說你有哪些節約用水的小妙招。（知識的運用）

第三步，在地理學科問題設計的基礎上，結合地理作業目標，從目標設定、過程監控、清晰度監控、準確度監控四個方面設計完成地理作業任務的元認知策略問題：①對于上述水資源作業的完成，你的時間安排和操作步驟是如何的（目標設定）;②在作業完成中，你遇到了哪些難以理解的問題或作業困難，你準備采取什么辦法解決（過程監控）;③對于上述水資源作業的要求，你是否都很清楚明白了（清晰度監控）;④為了提高作業的正確率，你準備采取什么樣的措施（準確度監控）。

第四步，在地理學科問題、元認知問題的基礎上從重要性檢查、效能檢查、情緒反應檢查、動機水平檢查四個方面進行學生作業動機水平的評估問題設計：①你覺得了解我國水資源的時空分布特點重要嗎？為什么？（重要性檢查）②你有信心很好地解決上述有關水資源的問題嗎？為什么？（效能檢查）③你對家鄉丹陽水資源特點感興趣嗎？為什么？（情緒反應檢查）④你本次地理作業的總的動機水平是如何的？（越喜歡、越重視動機水平越高）從1到5分表示的動機越來越強，依此給自己的動機水平打分是多少分？（動機水平檢查）

最后將學科問題、元認知問題和動機水平評估問題三個維度的作業問題整理形成該主題單元或教學章節的作業任務單發放給學生。

（3）雙基作業的評價

對于雙基作業的評價也要從學科問題、元認知問題和動機水平評估問題三個維度進行評估。學科問題的完成率可以看出學生學科知識和學科技能的掌握情況，給予完成率和正確率的評價以及不同層次學生的學習結果評價;元認知問題的回答可以了解學生在完成作業時的學習策略、學習方法、學習習慣等元認知方面的問題;動機水平問題的回答可以了解學生對作業的重視程度、興趣愛好、情緒反應等。

2.學科核心素養構成框架下的實踐作業設計

地理學科的四大核心素養為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，其中人地協調觀是地理學科認識世界的核心觀念，綜合思維是地理學科認識世界的重要思維方式，區域認知是地理學科認識世界的重要視角，而地理實踐力既是地理學科的培養方式也是地理學科的培養目標。

（1）學科實踐類作業設計的理念及特點

四大地理核心素養并不是孤立存在的，也不能進行割裂式培養，它們應該在具體的地理教學任務的設計中得到聯結和貫通。換句話說，只有在學科教學任務中綜合運用學科觀念、學科思維、學科方法和學科視角，才能真正培育學科核心素養。因此，“實踐”是地理學習的重要方式，學生在實踐中積極地使用地理觀念、地理知識和地理技能進行探究，在實踐中進行地理思維的訓練和地理學習方法的歸納總結，在實踐中形成地理的關鍵能力和必備品格。因此，基于學科核心素養的實踐類作業應該具備以下特點：①綜合運用地理事實性知識、地理技能和地理觀點開展地理實踐活動;②在地理觀念的指導下進行一系列探究問題的設計;③基于真實情境進行問題的設計;④在地理實踐中強化五種地理學習技能的培養——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和回答地理問題，培養學生像地理學家一樣思考問題;⑤根據認知加工復雜程度進行作業難度的分層：一方面根據情境的復雜性，從簡單到復雜，從身邊社區到生活的省市再到世界各地，視野范圍越來越大，符合學生的認知發展特點，另一方面其地理技能的分層要求也要符合認知的復雜程度。

（2）學科實踐類作業設計的方法與步驟

依據地理問題解決的五個方面——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題，設計實踐類作業。以有關水資源的實踐作業設計為例，設計主題為“家庭用水情況調查”的實踐作業。

第一步，布置學生利用水表對家庭各種用水數據進行為期一周的觀察記錄，查找家庭每月用水數據，從而獲取地理信息。地理信息的獲取有些是一手資料，自己動手觀察、調查、實驗記錄的數據;有些是二手的資料，從學術文獻、政府官方網站等獲取的數據信息，這些要讓學生學會判斷。其中一手的信息資料是最可信的，其次是相對可靠的科學文獻資料、政府官方網站等信息資料，而一些娛樂網站、大眾新聞網站、雜志等媒體信息，要學會辨識和驗證，注意科學合理使用。

第二步，指導學生制作家庭各類用水情況表格，對獲取的地理數據選擇合適的呈現圖表，對地理信息進行組織。地理信息的不同表達形式各有優缺點，例如柱狀圖和曲線圖的差異、空間分布圖和語言表述的差異等等，描述并創建合適的可視化形式來表示不同類型的地理數據，甚至能夠解釋用不同的地理表達形式表示數據的優勢，這是地理學習要培養的非常重要的信息組織能力。

第三步，在人地協調觀的指導下提出相關地理問題。在哪里？為什么在那里？位置的意義是什么？有助于學生理解的附加問題有：這個空間像什么？它和什么有聯系？這樣的位置和聯系會導致怎樣的結果？這些問題都是地理學研究的核心問題，“在哪里”主要是指地理位置;“為什么在那里”主要是指形成條件、影響因素等;“位置的意義是什么”，主要是指空間分布的重要意義、引起的后果（影響）、與自然環境以及人類社會的相互關系等。這些關鍵問題可以引導我們提出地理探究問題，特別是區域地理的學習，可以歸結為問題設計的三部曲：where——這種地理現象或事物在哪里;why——這種現象或事物特征形成的原因;how——其與所處自然環境和人類社會的關系如何。

因此“家庭用水情況調查”的實踐作業中的地理探究問題有：我們丹陽的家庭用水哪些月份比較多，可能的原因是什么？哪些活動用水比較多？這些活動與我們丹陽的水資源特點以及自然環境特點有沒有關系？為什么？可以采取怎樣的措施在這些耗水多的活動中既節約用水又能保證生活質量？

第四步，查找相關資料，運用地理數據圖表和地圖等分析各種地理問題，與家長、同學、老師探討交流相關問題，分析地理信息，描述各種關系、模式和趨勢等。

第五步，解釋地理問題的答案和得出結論。小組合作形成家庭用水情況報告單，包括活動簡介、數據來源、圖表呈現、探究結論、活動反思等。

（3）學科實踐類作業的評價設計

對學科實踐類作業的評價更應注重過程性評價、表現性評價，要關注學生在作業實施過程中的表現，為每項作業設計具體的評價量表，建立學生的評價檔案。除了對作業成果、實踐過程表現進行評價外，還要注重學生的交流分享，成果的表述和分享也是很重要的評價環節。例如表1為“家庭用水情況調查”作業的評價量表，從活動過程、數據來源、圖表制作和結論呈現四個方面對作業過程和作業結果進行了全面評價設計。

除此之外對學生作業的評價還應該來自多方面，以獲取更多過程性表現的信息。例如對于一些場所的參觀體驗除了考慮學生的體驗感受、問題思考以外，還應與有關部門溝通交流，讓他們對學生活動安排、學生活動表現填寫一些意見反饋，可以作為活動過程中的表現性評價的依據之一。對于動手制作的一些項目可以請家長提供一些表現和成果評價，例如美食制作可以請家長品嘗并打分寫評語;對于小區環境改善的建議作業還可以請小區物業管理部門給予評價建議等等。

作業的設計是日常教學過程中非常重要的環節，它不僅起到鞏固訓練的作用，也是評價學習效果的重要途徑。本研究基于學科核心素養進行的作業設計綜合吸收了認知目標理論、學習技能理論、學科思維特質、學科觀念以及學科核心素養培養等多方面的研究成果，其目的在于能夠找到讓學科核心素養落地實施的抓手，能夠讓作業設計這種日常行為系統化，讓作業設計在教育理念和理論的指導下進行整體、系統、科學的設計。

參考文獻

[1] Geography Education National Implementation Project（GENIP）.Geography for Life：National Geography Standards， Second Edition[M].Washington DC：National Council for Geographical Education，2012：13.

[2] 羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾.教育目標的新分類學[M].第2版.高凌飚，吳有昌，蘇峻，主譯. 北京：教育科學出版社，2012：11.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：14.

【責任編輯? 鄭雪凌】