初中英語故事類語篇深度閱讀教學活動的設計

黨永升

摘? ?要

初中英語閱讀教學中，很多教師對故事類語篇缺乏多維度和多視角的整體性深度研讀，將語言、思維和文化為一體的整體閱讀割裂開來，使其閱讀教學的活動設計長期處在碎片化、淺層化、片面化、形式化的迷境中，進而導致學生難以真正達成對故事主題意義、邏輯結構、人物、語言、文化、作者觀點或思想等的深度理解。因此，有必要探究基于整體閱讀的初中英語閱讀教學活動的優化設計。

關鍵詞

初中英語? 故事類語篇? 整體閱讀

在初中英語日常閱讀教學中，很多教師的故事類語篇研讀停留在單一維度和視角的碎片性和片面性層面，缺乏多維度和多視角的整體性的故事深度研讀，將語言、思維和文化為一體的整體閱讀割裂開來。其具體表現是：從故事研讀視角看，整體意識缺失，只見樹木不見森林，不是著眼于從故事主題到故事結構視角，而是局部或碎片化切入。從知識維度看，語篇、語用知識意識缺失，過分注重詞匯知識和語法知識。從文化意識維度看，深入發掘文化價值意識缺失，只停留在文化知識感知和了解層面，不注重不同文化的分析與比較，不注重文化自信、認同和內化。從關注信息之間的關系看，關注信息間的內在邏輯意識缺失，過度關注語篇信息的提取和梳理，很少關注各種信息之間的內在邏輯或規律或矛盾沖突點。從思維層次看，批判性思維和創新性思維意識缺失，很少涉獵到對作者觀點或思想的深度理解層面，更少涉及到對語篇主題意義的深度探究層面。總之，很多教師對故事主題意義、文本內涵、文化異同、作者觀點或思想的理解深度不夠，致使語言、思維、文化為一體的整體融合不足。因此，故事類語篇閱讀教學的活動設計長期處在碎片化、淺層化、片面化、形式化的迷境中，進而導致學生難以真正達成對故事主題意義、邏輯結構、人物、語言、文化異同、作者觀點或思想等的深度理解。基于以上分析，教師要整體優化設計學生的讀前、讀中和讀后活動，就必須建立在教師整體深度研讀故事的基礎之上。本文從以下兩個方面探究基于整體閱讀的初中英語故事類語篇教學活動的優化設計。

一、教師深度研讀故事的維度與視角

故事類語篇是初中英語閱讀教學的重要載體。故事類語篇整體閱讀的核心是將語言、思維和文化融合為一體的整體閱讀。它賦予語言學習以故事主題、情景和內容，以其特有的故事內在邏輯結構和語言形式，組織和呈現故事信息，服務于故事主題意義的表達[1]。每個故事語篇都具有完整的意義和結構[2]。劉林峰、謝平認為文本解讀的五個方面是：梳理篇章結構、提煉重要細節、品味賞析語言、推斷隱含意義與評價閱讀內容[3]。因此，教師可以從宏觀層面和微觀層面對故事語篇進行深度研讀，即從故事文體特征、內容和語言等角度深度解讀文本。首先，根據故事文本特征，提取文本主線，剖析故事結構，理清故事脈絡;其次，從故事內容角度分析故事內容與主題的邏輯關系，通過思維導圖、表格和圖片等來提煉出結構化知識;再次，通過闡釋核心詞匯、分析句法特征、賞析修辭手法等方法從語言角度深度解讀文本;最后，關注故事隱含的價值取向，深挖故事背后的主題意義。下面以人教版九年級Unitll Section B “The Winning Team”為例進行分析。

1.宏觀層面

（1）故事信息結構化

故事類語篇具有典型的結構特點和表達方式，故事的起因、經過和結局是其結構特點，時間、地點和人物是其構成要素。本故事語篇的主題語境是人與自我—做人與做事，故事主題是個人與團隊，故事類型是人物敘事。該故事敘述的是Peter和球隊在一場足球比賽中輸球后所發生的事情。其故事主線是：一個小時前，Peter及其團隊在足球場比賽失敗，回到家十分鐘后，他父親主動給他提出建議，對團隊來說，應該相互支持，團結合作;對比賽來說，輸贏是正常的，比率各占一半，但最關鍵的是要學會成員之間如何溝通和如何共處，并能從失敗中汲取教訓;對Peter來說，對自己的過失不需要過分自責，對自己要求也不需要太過苛刻，決定一個球隊的輸贏畢竟不能完全依靠某一個人。第二天，回到足球訓練場，Peter鼓足勇氣，與其隊友進行真誠溝通后，讓Peter驚訝和興奮的是他的隊友都同意他的觀點，所以Peter備受鼓舞，認為他和他的球隊將來一定會贏。輔線是：Peter在本次失敗中的心路歷程與情感變化，失敗后倍感沮喪、生氣、懊惱、擔憂而自責，溝通后備受鼓舞而感到興奮和高興，最后充滿信心而感到幸運。其結構是：以時間和地點為順序，圍繞Peter敘述故事的起因、經過和結局。

（2）故事內容邏輯化

每個故事語篇的信息組織和呈現形式各不相同，但都指向故事主題。教師要深入研讀故事，就必須找出故事的各種信息之間的內在邏輯關系。基于故事信息的解讀，教師可以得出故事信息之間的內在邏輯關系：第一層，這是一個困惑或挫折的完整的解決過程;第二層，Peter在這個困惑解決過程中的心路歷程以及情感變化;第三層，故事的發生、發展與結局是按照一定的時間線或地點線來展開的。

（3）故事主題意義探究化

每個故事語篇都是圍繞某一個主題而展開，故事語篇的標題、內容、語言等都為故事主題意義而服務。根據故事標題“The Winning Team”和以上故事內容解讀，追問其背后的深刻含義，即故事主題意義為團隊精神。成功的背后是團隊，團隊的背后是文化。個人的奮斗必須建立在團隊共同奮斗基礎之上，團隊成員要團結協作、積極向上、真誠溝通、相互支持、彼此關愛、平等相待、互相尊重、善于反思并汲取失敗教訓等，這些是該故事主題應有之義。

教師除了從以上三方面對故事類語篇進行整體深度研讀外，還可以從背景（歷史背景、時代背景、作者背景、作品背景、文本中涉及到的事件或資料背景等）、文化、情感等視角對故事類語篇進行深度解讀。

2.微觀層面

故事類語篇研讀的微觀層面主要是指語言知識（詞匯、句法、語法等）、句與句和段與段以及段與主題等之間的邏輯關系、修辭手法等方面。以本故事為例，有關主題的核心詞塊是：be hard on sb;support each other;pull together;learn from the mistakes; respect each other;communicate with;agree with;kick off;let down etc.語法知識是有關make sb.Adj.以及make sb. do sth.的句法知識。人物心情有關的核心詞塊：worried;angry;courage;smile;lucky;surprise;relief etc.關鍵句：故事第一部分中的How could he have missed scoring that goal？His stupid mistakes made him angry.He was really worried that his coach might kick him off the team.故事第二部分中有關他父親給他提供的建議。故事第三部分中的Dont worry about it.Its never just one persons fault.We should think about how we can do better next time.主題句是：It made him feel lucky to know that he was on a winning team.修辭句是：He felt like there was a heavy weight on his shoulders as he walked home alone.

二、學生深度閱讀活動設計的維度與視角

教師對故事的整體深度研讀，對學生整體深度閱讀故事具有巨大的推動作用和重大影響，進而為教師整體優化設計一系列學生的閱讀活動提供堅實的基礎和深厚的支撐。通過閱讀活動的整體優化設計，教師引導學生整合故事的結構特點和要素、品味并鑒賞故事的語言魅力、追問故事情節和信息的內在邏輯關系、探究人物的心路歷程和人物特性、探析文化異同、正確評價作者的觀點或思想、深挖故事主題意義。而整體活動設計的優化要立足于學生能夠“理得清”“思得深”“用得活”，關注于確保學生閱讀活動的實效性，即給予學生充分且必要的閱讀時間、思考空間;盡最大可能確保學生參與面的廣度;準確把握恰當的時機，及時對學生的閱讀活動給予精準點撥或引導。

1.讀前活動的設計

（1）聚焦關聯性，關注學生知識聯結

主題探討活動：標題是故事的眼睛，是故事的中心，隱含故事主題、內容等重要信息。學生閱讀故事語篇前，教師要引導學生根據故事標題，結合其已有的圖式和背景知識以及經驗，對故事主題進行大膽地探討。“The Winning Team”的活動設計如下：學生四人為一個學習共同體，每個共同體成員都要大膽發表自己對故事主題的探討，每個共同體都要有一名成員負責記錄或整理。每個共同體探討完畢后，由一名成員負責匯報本共同體的各自的主題探討結果，達成各共同體的主題觀點分享與交流之目的。問題是：

①What do you think of the tittle mainly refer to？

②Please give your reasons.

學生探討的結果是：故事主題是“團隊”“團隊與個人”等等。

（2）聚焦預測性，關注學生內容預測

故事內容預測活動：每個共同體分享完各自的主題探討結果后，教師順勢借著學生的探討結果，引導學生進一步對故事內容進行大膽預測。活動如下：每個學習共同體可以根據成員自己的主題探討結果，大膽對故事內容進行預測;每個學習共同體可以根據各個共同體的匯報交流，修改或完善自己的主題觀點，然后在此基礎之上，大膽預測故事內容。這兩種方式都要有一名成員負責整理或記錄并進行匯報。學生預測該故事的內容可能是圍繞某個成員發生的事件敘述該團隊要贏，也可能是圍繞某個團隊敘述其要贏。而這個團隊可能是任何一類團隊，運動類（足球隊、籃球隊、排球隊等等）、藝術類（音樂團隊、繪畫團隊、舞蹈團隊等等）、科技類等等。

2.讀中活動的設計

（1）聚焦結構性，引導學生知識建構

教師要設計有效的任務和活動，以完整的視覺表現形式將故事的主要內容、人物和事件、故事的發展過程和場景等生動、清晰地呈現給學生[4]。教師在引導學生閱讀本故事的過程中，首先聚焦于故事的文體結構和信息脈絡，巧妙地運用思維導圖的方式設計閱讀活動，進而引導學生知識建構。活動一：學生個體快速通讀全文，回答：What kind of the team is it？活動二：學生個體分部分再快速通讀全文，獨立依次完成如圖1的思維導圖。活動三：每個學習共同體成員之間合作、修改并完善思維導圖，由一成員負責整理或記錄，然后展示和分享各個共同體的成果。

（2）聚焦邏輯性，培育學生邏輯思維

教師在引導學生完成故事結構后，順勢聚焦于故事內容或信息的內在邏輯關系，進而培育學生的邏輯思維。活動一：學生個體根據故事的三大部分，分部分仔細閱讀，在第一部分中，回答：

（1）What happened to Peter？

（2）What did he feel？Why？

在第二大部分中，完成以下表格并回答：

（1）Why did his teammates agree with him？

（2）What did he feel？ Why？

在第三大部分中，回答Why did he feel he was lucky？活動二：每個學習共同體成員合作完善表格內容和答語，然后展示各個共同體的成果。教師要引導學生善于抓住故事每個部分的核心詞、關鍵句、主題句或修辭句，進而體味和感悟故事語言的表達方式和魅力，探究故事情節或信息之間的內在邏輯關系。

（3）聚焦批判性，引發學生深度思考

批判性思維的第三級是針對作品中的人物或作者觀點和思想提出合理的質疑，作出正確的評價[5]。批判性思維是一種反思性思維[6]。在對待作品中的人物或作者的觀點、意圖或思想上，學生批判性思維的體現既不是全盤否定，也不是全部接受，而應該是推斷理解、批判理解和相互理解[7]。也就是學生在充分理解作者的觀點或思想的基礎上，結合自身的價值判斷，對作品中的人物或作者的思想提出自己合理的質疑，并作出正確的評價。教師引導學生合作完成以上活動后，很多學生對故事的文本結構、邏輯關系、人物情感等就有了一定深度的理解。這時，教師要進一步引導學生在分析故事內容或情節的基礎上，探究文化異同，對Peter、其父親、隊友、作者的觀點或思想進行正確的評價，從而進行深度思考。活動一：根據故事內容或情節的分析，Peter遇到挫折時，是他父親主動找他談話并提出建議的，請給出你的評價：①Do you agree with Peter？Why？②What do you think of his father？活動二：在Peter鼓足勇氣，真誠地與他的隊友溝通后，請給出你的評價：What do you think of his teammates？ Why？活動三：盡管故事中，作者沒有明確給出他本人的觀點或思想，但是通過以上分析或評價，你認為作者想傳遞什么樣的觀點或思想？

3.讀后活動的設計

（1）聚焦遷移性，關注學生問題解決

教師在設計教學活動時要注重把解決問題作為學生學習的出發點和落腳點[8]。而聚焦遷移性，就是要求教師關注學生在新的情景下，運用新概念解決新問題。教師引導學生深度解讀Peter遇到困惑時的解決歷程后，就需要聚焦學生的實際情景，關注學生在現實生活中如何解決自己遇到的困惑或難題，從而幫助學生找到正確的問題解決路徑和措施，助力學生新問題的解決。困惑解決路徑一般有三種：一是向他人（父母、朋友、專家等）請教;二是合作解決;三是自己解決。活動設計：請學生個體選擇一個場景或你認為的一個困惑進行個體思考：What should you do when you failed in the exam/argued with your parents/fought with your friends？etc.然后在各自的共同體內交流，最后由一個成員向大家分享各自團隊的成果。

（2）聚焦創生性，引導學生意義探究

英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[9]。教師在設計學生語篇閱讀活動過程中，應關注引導學生深入解讀文本，在和文本的對話中探究語篇的主題意義。本故事的主題意義是團隊精神，即成功的背后是團隊，團隊的背后是文化。對一個團隊而言，必須有團隊靈魂或精神;對團隊成員來說，應該有一位核心人物或帶頭人，在個人努力奮斗的前提下，團隊成員必須團結協作;對價值取向來說，比賽的關鍵不在于輸贏，而重在享受過程、重在善于汲取經驗和教訓。活動一：在一個成功的學習共同體中，你認為你應該怎么做？活動二：根據本故事的結構和內容，請你寫一個你所在的學習共同體或日常生活團隊中發生的故事。提示：①Whats your problem/mistake？②When and where did it happen？③Who would you like to talk to？ Why？④How did it make you feel？Why？⑤What do you learn from your experience？

在初中英語故事類語篇閱讀教學中，教師整體閱讀教學活動設計的前提是教師多維度、多視角整體深度研讀故事。在此基礎之上，教師多維度、多視角整體優化學生的閱讀活動設計，牢牢把握以下兩點：一是學生的學習任務或活動要立足于學生已有的圖式、背景知識和經驗;二是符合學生的認知特點和學習規律。初中英語故事類語篇整體閱讀的核心是將語言、思維和文化融合為一體，引導學生既見故事中的森林，又見故事中的樹木。教師在整體優化學生閱讀活動設計時，既要關注學生思維品質的邏輯性、批判性和深刻性，發展學生的高階思維能力，又要關注學生文化辨析意識，引導學生對中華優秀文化的認同，樹立其文化自信力，還要關注學生語言知識的內化和遷移應用。在學生的閱讀活動過程中，教師要善于引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生學會運用恰切的閱讀策略，聚焦故事知識體系重構，深挖故事文本內涵，探究故事背后的主題意義，進而促使學生成為高效且獨立的閱讀者。

參考文獻

[1][5][9] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：59.

[2] 張獻臣.中學英語閱讀教學的痛點分析與對策[J].中小學外語教學中學篇，2019（06）：01-07.

[3] 劉林峰，謝平.基于文本解讀的閱讀課教學設計策略[J].中小學外語教學：中學篇，2017，40（05）：35-40.

[4] 楊延從.任務型閱讀的整體教學設計[J].中小學外語教學：中學篇，2007（06）：01-04.

[6] 周麗萍.指向思維培養的英語閱讀“問題鏈”設計——以《多維閱讀》“Chicken Beat”為例[J].江蘇教育，2019（91）：38-42.

[7] 張光陸，賴娟英.深度學習視角下的英語閱讀教學：特征與實施[J].教育導刊，2020（09）：71-76.

[8] 王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（05）：45-50.

【責任編輯? 郭振玲】