家長深度介入中小學治理的挑戰與應對

夏心軍

摘? ?要

家長是學校教育的重要他人，由于家長深度介入學校治理產生了很多負面影響，甚至影響到學校正常教育秩序，必須強化學校教育治理機制，完善家長與學校教育合作，規范家長參與學校治理機制，規避家長過度參與帶來的教育隱患和可能結果，提升學校治理實效。

關鍵詞

學校治理? 家長深度介入? 家校合作

隨著現代中小學教育民主化與開放化發展，家長參與學校教育似乎成為一種教育常態和時尚。但隨著家長不斷深入介入，帶來的教育問題也越來越多，甚至出現教育尷尬甚至隔膜。如何有序科學推進家長參與學校教育治理，則是現代中小學教育治理面臨的重要課題。

所謂家長深度介入是指家長因過度聚焦子女學習效益和成長得失，擔心子女在學習生活中不努力或受到委屈、傷害與不公平待遇，全面掌握子女在學校的所有學習行為，全程性關注其學習質態和表現，全方位評估子女所在校的教育環境，并基于子女學習結果判斷學校治理水平和質態，對學校教育教學工作提出主觀臆想的改革要求或強行參與學校治理，滿足家長教育子女的個體需求。這是一種缺乏理性的教育參與方式。

一、家長深度介入學校治理的表現形式

家長深度介入是家長參與學校教育的一種異類現象，介入方式和程度也會多種多樣，對當前中小學學校治理帶來困擾和障礙，甚至直接破壞學校教育生態。

1.家長介入子女學習生活

家長深度介入主要表現在系統掌握子女學習生活的各個方面。首先，照顧子女的生活起居。家長對子女教育呵護是無微不至的，在子女接受十二年基礎教育過程中家長可謂操碎了心，從送子女上學到接子女下學，從子女一日三餐設計到起居、衣著打扮，視線一直不敢離開子女。其次，督促子女學業。家長都有一顆望子成龍、望女成鳳的心，從子女課前指導到課后輔導，從子女學習習慣到學業成績，甚至有的家長就像防賊一樣盯著子女的學習，心無旁騖督促子女學習。最后，關注子女交往。關注子女與哪一位同學交往密切，有的家長要把同學家境和人品調查清楚，特別是在子女青春期，又擔心子女與異性交往是否影響學習;關心子女在同學中的地位和老師心目中的印象等。使得子女在成長中的主要交往對象就是親屬，但由于家長親情使得孩子缺少磨練，有的子女受不得半點委屈，以自我為中心，對家長的關注會產生叛逆與抵觸心理。

2.家長介入子女班級治理

家長介入學校治理主要動因就是子女所在班級的教育生態，特別是子女所在班集體建設，關注影響他們成長的各種因素和動向，包括師資安排、生源狀況、同學關系、評價機制、活動安排等。首先，關注任課教師群體。這是家長介入學校治理最為常見的方式。關注哪幾位任課教師任教、教師教育個性如何、每位教師的教學水平如何、教師對自己子女的態度如何、教師學科教學成績排名等，甚至會因成績聯名炒掉一個自認為不能教育好子女的教師，干預學校教學安排。其次，關注班級生態。家長不僅關注子女成長，更關注子女班級的教育生態，包括班主任任教學科、班主任個人喜好、班主任工作作風、同學家庭背景、有沒有特殊異質學生、班級特色活動是否有必要、教學進程和要求、班級考核獎勵、師生關系，關注子女在班級的學習排名，關注子女是不是學生干部，關注子女能否獲得“三好生”，關注子女有幾個好朋友，關注班級課外活動要求，關注班級運動會參與等。最直接的方法就是問自己的子女，有的通過子女同學、班主任及任課教師了解，通過QQ家長群或微信群，甚至直接走進教室了解班級教育生態。

3.家長介入學校治理環節

首先，關注學校治理平臺和機制。家長關注學校獎勵學生的標準和要求，關注學校學生管理要求，關注學校為學生成長搭建的平臺和機會，甚至不惜余力動用自己的社會資源介入學校治理支持子女健康成長。其次，關注學校文化。隨著現代家長介入學校治理的機會、方式和內容的不斷豐富，家長對學校治理更趨向學校文化建設，關注學校教育哲學，關注“一訓三風”，關注學校校園環境建設，關注學校課程設置，關注學校德育活動，關注學校勞動教育，關注軟硬件設施和校園環境，關注學校辦學品位。第三，關注學校教育影響力。教育影響力是家長為子女選擇學校的重要因素，現在家長為子女選擇學校總是窮盡自我，家長關注學校在社會上的評價與地位，特別是全校性教育活動家長會動用資源支持，拓展學校的教育影響，提升學校社會地位。

二、家長深度介入學校治理的特征

家長深度介入主要出于自己的教育理解與教育關切，緣于對學校教育的不信任和對子女教育關切過度導致，具有著鮮明的個性特征。

1.主動性

家長介入完全基于自己對學校教育的判斷并能立即作出本能反應，對學校所有影響子女成長的教育工作總是積極關注、積極投入，并通過自認為合適的方式進行積極干預，甚至還能主動串聯其他家長形成一定影響力的群體對學校施加影響，不會因為學校解釋就會產生妥協，而強調學校的教育改變。在介入過程中，家長總是窮盡自我，積極創造條件參與到學校治理各個環節。

2.目的性

家長介入學校治理的核心原因就是子女就學問題，這一目的十分鮮明。無論是介入時機選擇，還是方式選擇，還是后果認知，均是滿足家長對子女就學結果的判斷，并能動用資源幫助自己解決子女學業問題，實現提升子女學業效果的愿望和訴求。

3.障礙性

家長深度介入結果勢必導致學校教育教學方式的改變，這種改變是被動的，甚至會對學校日常教育教學工作產生障礙，影響學生在學校的常態化學習，影響學校的教育秩序，影響教師的工作質態，影響師生關系的和諧發展。

4.功利性

家長深度介入不是基于子女的可持續發展，而是基于眼前的學業成績，家長深度介入是一種缺乏教育理性的教育干預，家長積極呵護子女成長，確保子女不受委屈，努力保證子女學習成績優秀，缺乏對學校教育工作的整體性考量。

三、家長深度介入學校治理的后果

家長出于對子女愛護而深度介入學校治理，這種介入不是單向的，而是相互的。家長深度介入學校治理會改變和影響學校治理方式，也會對家長、子女教育產生一定影響。

1.影響子女學習生活

家長深度介入致使子女學習生活中會多一雙眼睛注視，影響子女在學校教育生活的質量和方式。家長深入介入的影響在于以下幾個方面：首先，是一種監督。家長生怕子女離開自己的視線就會“偷奸耍滑”，對子女的學習習慣總抱以懷疑，害怕子女學習時開小差或偷偷玩游戲，害怕子女學習不認真，害怕子女不能堅持，家長對子女作息時間和學習場所進行嚴密監控。其次，是一種過度保護。由于中小學生家長都是我國實行計劃生育后出生的“新父母”，總是以自己的成長經歷為參考實施子女教育，怕子女在學習過程中身體受到傷害，怕子女受委屈，在活動中安全受到威脅，家長總是以“為子女好”的心態深度介入子女的學習生活。第三，是一種依賴。由于現代家庭“421”式家庭結構，家長深度介入致使子女過于依賴家長支持，作業不怕錯因為有家長后期檢查，家務不會做因為有家長全方位服務，同學交往因為家長有資助，甚至有同學欺凌也有家長埋單，在學校學習不認真因為家長課外肯定幫忙補課，導致青少年學生在學校出現不計后果的行為。學生在長期學習生活中養成了一種學習依賴，使其生活有了較強依賴性，過著飯來張口衣來伸手的日子，缺少應有的生活磨練和實踐機會。

2.引發師生關系的功利趨向

家長深度介入不僅影響學校教育方式的變革，還會影響學生在學習生活中與老師的關系，特別是班主任。首先，交往方式。師生關系是學校教育中最重要的一對關系，家長深度介入使得師生關系不再是一種單純雙向關系，學生可能會對老師倍感親切，可能會感到緊張，可能會感到失落等等;教師因為家長介入可能對學生過于親熱，可能無所適從，可能謹小慎微，甚至不敢批評學生;有的家長會在師生關系上下功夫，為子女謀求“福利”。其次，教育方式。家長深度介入致使教師的教育方式面臨新的挑戰，教師不僅要關注全體學生的學業成績，還要顧及不同家長的不同教育需求和追求，教師教育方式產生了根本改變，勢必影響教師教育方式的變革和創新。第三，溝通方式。教育溝通是教育的基本方式，通過溝通師生相互會有更深的了解，而家長深度介入勢必導致教師與學生在溝通過程中受到家長干擾，特別是在教師與學生的溝通方式、內容、效果等方面產生消極影響。

3.干擾學校重大教育決策

學校教育是社會發展的重要組成部分，家長深度介入學校治理，勢必影響學校治理方式和教育決策變革。家長對學校教育決策影響會帶來“漣漪效應”，甚至一發不可收拾，特別是一些招生政策、學校評價機制等。首先，學校決策主體參與機制。現代學校教育環境日趨復雜，不僅依賴校長專業智慧或團隊努力，關照社會發展要求，還須考量家長深度介入帶來的教育影響，家長可能會通過家長委員會直接干預學校決策，也可能通過個性化方式表達自己對學校教育決策的關注，通過媒體（自媒體）、社會團體等方式對學校施加影響，甚至會采用極端手段影響教育決策。其次，學校決策責權利關系。家長是學校教育的受益者和服務對象，家長依照現代市場法則維護自身權益和子女在學校享受的教育權利;家長深度介入使得學校責權關系發生微妙變化，家長勢必成為影響學校教育決策的責任主體，弱化其權利取向，影響學校組織保障體系，與學校成為決策共同體。第三，學校教育決策模型。教育決策模型的本質是利益的表達與整合，家長深度介入從自己的利益出發，有的還牽扯經濟訴求，往往忽視了學校教育倫理，致使學校教育決策教育性被弱化，滿足家長和社會要求成為學校決策唯一取向。

四、家長參與學校治理的邊界

家長深度介入學校治理有一定的積極意義和價值，這種介入不僅倒逼學校教育治理的變革，也積極改變著家長的教育理解和教育支持，但家長介入學校治理必須有一個邊界。

1.家長參與的認知度

介入學校治理對于家長來說是一個全新的挑戰和任務，不僅需要知識準備，更要有心理準備、體力準備和時間準備。首先，對子女在學校的學習任務家長應提升認知準備。家長介入學校治理不會打無準備之仗，特別是隨著子女學齡增長，學習任務越來越重，需要家長予以必要的智力、經濟與體力支持。其次，面對子女學習環境的復雜性，家長會關注學校治理文化。對學校歷史、教師隊伍結構和質量、教育口碑、文化特色都會進行系統學習，這也是家長參與學校治理的前提，實際上也會逐步形成家長自己的教育理解和判斷，對子女在學校的教育有一個基本心理預期，由此會提升自己的教育素養，關注教育愿景。

2.家長參與的角度

家長參與學校治理不是所有任務都可以完成、所有項目都可以參與的。家長是學校教育的重要他人，是學校教育的合作伙伴，也是學校教育改革與發展的受益人，是學校教育教學的監督者。家長參與學校治理主要從溝通者、志愿者和推介者三個角度出發。溝通者是指作為家長可以就子女的學習和成長與學校進行溝通，加強信息互通，提升子女教育的針對性和有效性;志愿者是指家長作為學校活動主體積極參與其中，利用閑暇時間到學校服務、協助組織和參與課外活動;推介者就是協助學校獲得教育資源及處理公共關系，加強學校的對外宣傳，推動學校可持續發展。

3.家長參與的頻度

家長參與學校治理不是放下自己的工作，忽略自己的生活而全身心投入。關注子女成長需求，但又不能擾亂學校治校常規，更不能全程性參與其中。家長參與學校治理是基于自身對子女教育引發的教育實踐，參與頻度不能因為自己單一需求而一廂情愿，更不能天天往學校跑，應根據學校的教育要求和活動安排進行設計和規劃，確保根據學校教育教學節奏參與其中，確保為學校教育治理工作改進落到實處。

4.家長參與的深度

家長參與學校治理主要涉及學生教育層面，應根據學校教育內容合理定位，主要包括四個層面：知情權、建議權、協助權和監督權。第一層面是知情權。這是每位家長應然的教育權利，建立必要的學校教育訊息通報渠道，確保家長及時了解學校教育教學要求和措施。第二層面是建議權。搭建家長向學校提出合理化建議的平臺，通過“校長信箱”、家長委員會等平臺為家長合理化建議提供必要通道，并能對家長合理化建議予以及時反饋。第三層面是協治權，優化家長協助學校治理的路徑，指導有一定能力的家長參與學校治理環節，協助學校和教師完成教育教學工作，增強家長對學校教育教學工作的了解和支持。高層次的家長參與學校管理，如家長參與學生管理、教師管理、教學管理以及參與學校重大決策的討論[1]。第四層面是監督權。建立有效的家長監督機制，通過家長委員會或其他教育督查組織加強對學校教育教學工作的督查，推進學校治理工作走向高質量發展，并能將督查信息及時向家長宣傳和反饋。

五、家長深度介入學校治理的應對策略

家長深度介入學校治理給學校教育生態帶來一定負向影響，如果處理不當就會對學校教育產生阻礙，如果利用得當，則會促進學校教育質量提升和教育環境改善。構建一個有效制度，加強教育部門、家長與社會等主體對學校教育的有效參與，可以提升學校治理效益。

1.完善學校治理機制

俗話說：“打鐵還需自身硬。”家長之所以深度介入學校治理，主要因為學校治理過程中還有許多亟待完善的地方，這就需要學校完善治理體系。首先，優化學校治理資源。對影響學校教育的物化資源進行科學匹配，完善學校硬件投入，對學校圖書館和餐廳功能、多媒體教學、體育運動設施、實驗儀器等物化資源進行現代化配置，確保資源能夠適應新時代教育需求。其次，優化治理機制。教育體系是一個復雜系統，需要對各要素進行科學定位，學校必須立足學生全面發展積極完善學校治理體系，從治理目標、治理資源、治理組織保障機制、治理文化諸方面進行系統建設，包括家長參與學校治理機制。

2.提升教師專業素養

教師的態度和能力、教學方法、教學質量和師生關系，決定著家長與學校的關系。對于教師來說，首先要摒棄教育權威的觀念，須認識到家長參與可以使教育教學工作更加和諧有效地開展，以平等的姿態與家長交流溝通[2]。特別是班主任老師，應加強專業素養提升，提高與家長的溝通能力，改進工作方式，增強工作透明度和創造力，提升家長對班級工作的信心和信任。

3.嚴格家長介入學校準則

家長介入學校教育治理是現代學校發展不可回避的一種教育樣態，家長逐漸成為學校教育的最佳配合者，是最有潛力的教育因素。但不是所有家長隨時隨地隨事都可參與，必須建立準入機制確保家長介入有序、有效。首先，家長準入機制。來自于家長自身的因素，特別是家長愿意參與與否，家長有無時間參與，家長是否具備參與的知識和能力[3]。對于能夠參與學校治理的家長要有一定的專業標準，主要從家長的職業、性格、與子女的關系、對學校文化了解水平等方面進行遴選。同時也要規范退出機制，既可以專項式遴選參與，也可以學年度式遴選參與，也可以用選舉方式遴選等等，確保家長參與進退靈活，遇事有人商議，教育有人協同。其次，規范家長參與治理方式。并不是所有學校治理環節都適合家長參與，對于學生在學校學習生活產生影響的重要環節，家長介入其中不是旁觀而是一種參與，是家長作為學校治理的重要他人深入其中。家長主要從教育建議、教育協助、教育支持等方式介入學校治理。

4.積極關注家長教育訴求

家長過度介入是因為家長和學校沒有形成教育認同與共識，對子女教育沒有形成教育合作機制，甚至是對學校教育的一種不信任。首先，要判斷家長教育訴求的合理性。面對家長的差異性教育需求和對子女的教育期待，家長訴求合理性就值得關注，應從學校教育資源實際出發，尋求與家長訴求的交匯點，尋求有利于學生成長的教育治理機制。其次，評估家長訴求對學校教育的影響。對于家長訴求的教育評估主要關注訴求對學校治理內容、治理方式有什么樣的影響甚至改變，關注學校達成家長訴求的可行性分析，關注家長訴求對學生學習的影響及改變，關注家長訴求對學校治理文化的影響，進一步優化學校教育生態。

5.改善學生學習行為

家長深度介入對于子女來說既是一種壓力，也是一種動力，有益于子女在學校學習生活中改進學習狀態，提升學業水平。首先，規范學習行為。在學習生活中，由于家長參與會對子女形成一種教育壓力，這種關注既區別于教師的教育要求，也不同于家庭生活中的交往，既是一種教育督促，也是一種教育支持。其次，激發子女積極學習行為。家長參與對子女來說是一種教育依靠，學生在學習過程中對自己的學習決定和生活安排有自己的思考和定位，激發子女在學習過程中規范自己的學習行為，確保自己不犯低級錯誤，提升學習效益，子女總是想方設法在家長面前表現最好的自我。

6.建立立體參與治理機制

家長介入學校治理容易形成單向性教育參與，學校治理應從多方面吸納經驗或意見，關注學校治理改進和質量提升。美國學者喬伊斯·愛普斯坦（Joyce Epstein）提出以“關懷”為核心的家校合作活動分類（實踐模式）：當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、決策、與社區協作[4]。首先，關注多元主體參與。學校治理工作中的“重要他人”是多元的，既有家長，也有社區和學生，還有關心學校治理的社會人士，既可以消解家長深度介入的作用力，也有益于學校可以聽到更多的聲音，有益于改進學校治理。其次，建構立體的治理主體參與方式。隨著現代學校教育發展，關注主體越來越多，結構越來越復雜，方式越來越多樣，途徑越來越多元，訴求越來越個性，這就要求學校面對新時期學校治理實際需求和面對的窘境，改善主體參與方式，弱化家長深度介入的沖擊，形成立體主體參與機制，確保家長介入在理性教育治理框架內實施，不影響學校教育工作的常態開展，不影響學校師生的正常教育教學生活。第三，優化對話式參與機制。家長參與會促進其對學校治理工作有著更為深入和全面的了解，更為全面關注，更為有效參與，在共同治理中，家校合作成為可能。家長積極參與學校治理主要是緣于子女成長的需要，學校應建立科學有效的對話機制，提升家長治理實際效益，通過對話確保家長的教育訴求和教育關切能夠有效傳遞給學校，學校也應該暢通對話渠道，確保治理者和家長之間能夠形成有序暢通的對話機制，堅持以學生發展為核心取向，以學生教育工作有序開展為目標，仁者見仁智者見智，相互借鑒吸納經驗和意見，提升教育治理實際效益。

7.營造輿論支持環境

隨著現代自媒體的不斷發展，學校治理工作可能成為家長或其他“重要他人”關注甚至攻擊的重點，因此，必須根據校本教育治理體系完善學校治理輿論環境。首先，學校治理方案應得到家長支持。家長所關切的主要是影響子女在學校學習生活的相關要求、在學校里享受的教育待遇是否公平，以及子女在學校生活的交往和學業水平，學校任何政策出臺或實施必須加強調研，關注學生家庭教育可實施水平，關注家長的可接受水平，進一步加強學校治理政策的有效宣傳和解釋，確保家長理解治理內涵，支持治理方式，并形成有效的教育合作機制。其次，加強家長群體的正向引導。教育治理正向引導是實現教育治理有效性的重要內核，學校可利用家長委員會或家校合作機制加強學校治理的正向宣導，確保家庭教育與學校教育治理趨于一致，對子女教育價值達成共識，對子女教育態度趨于配合。第三，利用網絡提升引導效益。互聯網、物聯網、大數據、云計算等現代技術，深度改變人們的生產生活和思維方式，給學校治理帶來了新挑戰，也提供了新方式[5]。大數據能夠對教育決策進行全面的指導，使決策人員能夠及時準確地掌握決策信息，通過QQ、微信等平臺積極加強與家長的教育溝通與交流，確保家長在第一時間掌握子女學習質態，加強家長之間的教育交流，相互借鑒子女教育經驗。能夠在復雜的環境下發現問題、解決問題，促進教育決策的規范化、科學化，推動教育決策機制的不斷優化。

參考文獻

[1] 黃曉婷.家長參與學校管理的模式及實施機制研究[D].廣州：華南師范大學，2003：52.

[2] 何光僑.家長參與學校管理存在的問題、原因與對策[J].教學與管理，2019（06）：39-41.

[3] 王帥.家長參與學校管理現狀的實證研究[J].上海教育科研，2012（06）：31-35.

[4] 吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經驗與行動[M].南昌：江西教育出版社，2013（36）：36.

[5] 鄭金洲.學校治理現代化：意義探尋與實踐推進[J].河北師范大學學報：教育科學版，2021（01）：70-78.

【責任編輯? 鄭雪凌】