沈安琪

摘 要：采取開放式閱讀教學模式，可以提升閱讀教學質量，顯著提高學生的閱讀能力。教師要設計開放化自由閱讀環節，鼓勵學生發揮閱讀想象力，建立科學合理的教學評價體系，從而激發學生的閱讀興趣，促進學生語文學習能力的全面提高。

關鍵詞：小學語文;高年級;開放式閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0037-02

引 言

教師要結合不同的教學范本，合理調整閱讀教學方法，融入一些學生愿意參與的學習活動，充分凸顯學生在課堂上的主體地位。同時，教師要注重對學生閱讀思維和獨立探究能力的培養，利用思考問題引導學生進行自主閱讀，幫助學生深刻理解文章。此外，教師還應不斷調整閱讀教學形式，在課堂上融入新的教學元素，開展開放式閱讀教學，從而提高小學高年級語文閱讀教學效率。

一、營造開放的自由閱讀環境

開放式閱讀課堂上，教師可以制訂不同的閱讀教學方案。首先，教師可以在課堂上為學生營造自由閱讀的環境^[1]。針對閱讀難度較低或學生普遍較感興趣的閱讀題材，教師可以給學生提供自由閱讀的空間，讓學生通過自主閱讀初步感受文意，把握文章表達的主要內容，形成初步的閱讀感受與體驗。教師還可以采取更多自由閱讀的方式，如讓學生放聲朗讀，幫助學生更好地體會文章感情。教師可以在學生完成自由閱讀后提出一些問題，了解學生的閱讀情況。在此基礎上，教師可以及時調整后續教學方案，帶領學生進行對文章的分析解讀。這樣的閱讀教學形式充分體現了開放化色彩，能夠讓學生獲得不一樣的閱讀體驗，從而獲得更理想的閱讀教學效果。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可以先讓學生自由閱讀課文，讓學生自由選擇自己喜歡的閱讀方式。有的學生大聲朗讀，有的學生默讀，還有的學生小聲閱讀，同桌之間交流不認識的字，課堂氛圍十分活躍。在學生閱讀后，教師讓學生提出閱讀過程中遇到的問題，并對這些問題進行匯總，了解學生的閱讀情況，從而制訂后續教學方案。這樣的教學方法能夠取得理想的教學效果，從而提高學生的閱讀與理解能力，為后續詳細講解課文內容奠定良好的基礎。

二、鼓勵學生發揮閱讀想象力

在開放式閱讀教學過程中，教師不僅要采取多元化閱讀方式，還要提高學生的綜合學習能力^[2]。例如，在講解一些輕松有趣的故事類文章時，學生往往興趣十足，學習積極性較高。此時，教師可以在分析這類文章時，有意識地鍛煉學生的閱讀想象力，讓學生進行自主閱讀探究。教師可以讓學生表達自己對故事情境的認識，還可以鼓勵學生對故事進行編創。這可以為閱讀課堂注入更多新鮮元素，能夠讓學生在閱讀過程中提高綜合語言能力和思維能力。教師要善于結合不同類型的文章采取不同的教學策略，從而使閱讀教學更加開放，讓學生在閱讀教學中有更多收獲。

例如，在學習《湯姆·索亞歷險記（節選）》時，很多學生讀完這個故事后都很感動，大家都被生動有趣的故事情節所吸引。結合學生的興趣，教師可以靈活融入相應的創新元素。例如，教師可以讓學生為課文改編一個不一樣的結局，并鼓勵學生分享自己的作品。對優秀的改編作品，教師應給予學生肯定。這樣的閱讀教學會讓學生充分感受到課堂學習的趣味性與活力，從而提高參與積極性，充分發揮閱讀想象力，完善學習效果。

三、建立科學合理的教學評價體系

開放式閱讀教學不僅需要教師在教學模式上進行優化，還需要教師建立科學、合理的教學評價體系。教師要了解學生的整個學習過程，了解學生的思維模式，認識到學生在課堂上的整體學習表現。在對學生進行教學評價時，教師不能僅以學習結果為標準，還要看到學生在學習過程中的投入。教師應多給予學生正面的評價，鼓勵學生不斷進步。這樣的評價方式有助于開放式閱讀課堂的構建，能夠強化教學效果。

例如，在學習《為人民服務》一課時，教師可先讓學生對課文進行分層精讀，感受課文的主體內容，領會課文的情感表達，并在此基礎上探討課文的主要內容。學生閱讀后，反饋閱讀討論的結果，教師根據學生的交流討論結果進行評價。教師在評價學生的閱讀理解能力時要多角度看問題，對學生的不同觀點持包容的態度，從而真正構建開放式閱讀課堂。

四、營造輕松愉快的閱讀氛圍

在開放式閱讀教學中，教師應為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍。在輕松的閱讀環境中，學生能積極參與閱讀教學，其思維也會更加靈活開放^[3]。在這一環境下，學生可以更高效地解讀文本、思考教師提出的探究問題。教師要積極為學生營造良好的閱讀環境和氛圍，拉近和學生之間的距離，構建良好的師生關系。這可以幫助教師更真實地了解學生的學習情況和文本閱讀能力，從而為學生提供有針對性的指導。這樣的閱讀教學能夠更加順暢，讓學生更加流暢地層層深入地解讀文章，從而加深對文章的理解，使學生有更多學習收獲。

例如，開展《草原》的閱讀教學時，教師要有效分析文章內容，引導學生想象文中描繪的自然景色，讓學生更深入地思考文章內容。教師可以先為學生呈現茫茫大草原的美麗圖片，將學生快速引入文本學習的氛圍中，讓學生結合圖片發揮想象力，激發學生的學習興趣。這樣的教學方式，能夠調動學生的參與積極性，從而幫助學生深入挖掘文章內容，提高閱讀教學質量。

五、開展趣味化課外實踐活動

教師可以嘗試結合閱讀內容開展趣味化課外實踐探究活動，為閱讀活動注入更多活力，還能培養學生的跨學科學習能力。講到一些和社會生活有關的閱讀范本時，教師可以讓學生結合自身生活經歷和體驗來學習文章，從而加深對原文的理解。教師可以從文本內容出發，在完成課堂教學后給學生設計一些課后實踐探究的學習任務。這可以讓學生在生活中細心觀察，從而主動思考文章涉及的問題。這樣的學習過程不僅可以加深學生對文章的理解，還能鍛煉學生的實踐探究能力，提高學生的跨學科學習能力。