例談小學英語教學“例”的增值

林惠英

教材意味著什么？筆者認同著名教育家葉圣陶先生的觀點——“教材無非是個例子”。上海特級教師朱浦曾經指出：“教材只是主要的教學資源之一，世上沒有一套教材是專為你所教的學生而編寫的;教師要對教材和教學資源整合、調整和補充。”如何利用教材進行教學設計以實現增值？筆者將以案例的方式呈現如何在小學英語教學中挖掘教材，以實現“例”價值的最大化。

一、挖掘“例”的留白

以下筆者將以深滬版牛津教材1A Unit1 Let's talk為例呈現我們的小學英語教學中如何實現“例”的增值。

（一）挖掘“例”中的圖片，加厚教材。教師在備課時需要認真解讀每一幅插圖，從學生的興趣點與認知點入手，科學地發揮教材中插圖的價值，以實現原教材的增值。在這一節課中，筆者利用教材中圖片的情景，將情境放大化，趣味化，補充圖與圖之間的信息，將教材讀厚：第一幅圖是兩個見面的孩子打招呼“Hello！”“Hi！”，細研圖片發現是Mum送孩子到車站等車，遇到同班同學打招呼，這里筆者安排了學生進行扮演，充分感受圖片里上學遇到同學打招呼的情境，不僅幫助學生理解知識，更是一種人文的滲透：遇到熟人要主動打招呼。第二幅圖是女孩跟媽媽說“Goodbye！”這是學生熟悉的場景，筆者充分利用圖片中的bus，加入了節奏感強容易上口的歌曲The wheels on the bus，不僅讓“Goodbye！”在所創造的真實情境中變得有意義。第三幅圖是孩子們下車遇到了老師Miss Huang，圖片上的文本內容是“Good morning.”筆者引導學生觀察圖片，發現圖中孩子下車的地方是學校，遇到學校教師應該怎么打招呼？這里也是一個很好的人文教育機會。

（二）解讀文本中人物情感，深挖教材中的育人價值。筆者在上深滬版教材4B第二模塊第5單元的內容中，通過細讀教材，挖掘出了編者的用意：兩個部分的內容其實是相連的，并且透露出了一個很有價值的育人信息。內容如下：第一課時：Peter 和Joe看到了學校新開設的football club， 很興奮并想到了好朋友Alice 也愛football，于是決定去tell Alice about the football club.第二課時：Peter 和Joe 果真去找了Alice，Alice很興奮地和他們一起參加了football club，在聊天的過程中他們還問起了不在場的Kitty是否參加，對朋友很了解的Alice知道Kitty喜歡的是table tennis，并打算告訴Kitty有table tennis club.通過分析文本背后的情感，學生們感受到了：Friends are always sharing.（朋友總是互相分享）。因此，在教師提出問題：當你看到某個俱樂部在招人的時候，你會告訴誰？每位學生都很積極地表達要與某位學生分享消息，學生們的真實表達和真情流露，讓我們看到了學科育人的價值：每位孩子學會了分享，認識了友情的重要性。

二、借助信息技術豐富“例”的價值

在“互聯網+”高科技迅速發展，學習無處不在的當今新常態下，由江蘇省教育部提出了給教材增值：通過重組，整合和創新運用“范例”教材，讓課堂教學從教科書擴展到學生的整個生活空間和時代社會空間，讓學生擁有更加貼近自己心靈的，有充余的時間以自己的方式發散性地去探索問題。這樣的課堂，必須超越“范例”教材實現“例”的增值才得以實現。新常態下教材“例”的增值研究必須以尊重教材和課程標準、基于英語學科核心素養為前提，結合iPad技術的輔助作用對教材進行再構，創新教學模式。筆者所帶的班級是iPad教學實驗班，經過三年的實踐探索，發現借助信息技術，課前通過UMU、問卷星等平臺，讓學生自主學習教材中的文本，完成相應的預習檢測;課中通過學習精靈平臺推送“更新整合”的文本視頻，讓學生自主鞏固學習;讀后通過iPad上的平臺推送各類學習資源，學生能在最短的時間內實現最大的閱讀量，這樣的課堂模式實現了“以學定教”，高效地達到了預期中的教學目標，實現學生個性化學習以及多元化學習。

三、結束語

在當前代理倡導提高學生學科核心素養的形勢下，一本教材是無法實現“多元文化與全球視野”的目標。教師是教材的主人，必須根據學生的實際情況靈活運用教材，這一點就教師的要求比較高，教師的理解能力和處理能力尤其重要。教師只有根據學生情況，細細品味教材，研究教材中的圖片與文本，再根據學生給你的消化能力進行處理教材，借助各種有效渠道，才能更好地實現“例”的增值。

責任編輯? ? 徐國堅