運用教育信息技術構建PBL教學模式

宋廣杰

【摘要】PBL教學模式是在建構主義理論的指導下，“以問題為主線，教師為主導，學生為主體”，通過完成項目或解決問題來達成教學目標的一種教學模式。所以，在信息化背景下，運用信息化技術（如微課、AR技術等）搭載教學交互軟件（如UMU互動平臺、希沃平臺等），構建PBL教學模式于高中地理教學中能提高教師教學的效果和學生學習的效益，并培養學生的地理核心素養。

【關鍵詞】PBL教學模式;信息技術;教學交互軟件;高中地理

一、運用教育信息技術構建PBL教學模式的意義

（一）有利于科學精準高考備考

近年的高考題，有一個明顯的特征是搭載各種具有地理特色或彰顯時代背景的素材進行考查。所以，運用教育信息技術構建PBL教學模式，以問題的形式呈現在學生面前，學生通過分組協作找出解決問題的方法，在解決問題的同時，積累獲得、更新自己的知識，同時精確判定學習者存在的當前問題及潛在問題，并針對判定的問題制定精準教學實施，進行精準探究與合作提升，精準系統科學建構知識體系，精準進行知識遷移與運用，通過精準成果分享融合提升，從而實現科學精準備考。

（二）有利于提高教學和學習效益

PBL教學法是將教學內容以問題的形式呈現在學生面前，學生通過分組協作找出解決問題的方法，在解決問題的同時，積累獲得、更新自己的知識。問題的擴展和延伸也在豐富了教師授課內容的同時增長了教師的個人能力，達到了教學相長的目的。PBL教學方法，以學生為主體，通過小組合作探究、討論、分享成果，讓學生形成自我發現問題、解決問題的學習模式，這種模式有利于培養學生自主學習和終身學習的意識和能力。

二、運用教育信息技術構建PBL教學模式的特點和實施思路

（一）PBL教學模式的特點

1.問題是PBL教學模式的核心得以實施的基礎性因素

問題是PBL教學模式得以實施的基礎性因素。以教學目標為基礎，立足學情，創設具有代表性的情景案例，然后設置具有探究性、邏輯性的問題鏈，以此來開展小組合作學習任和成果分享，最終形成有效的PBL教學模式。

2.以學生為主體，教師引導

在PBL教學模式中，學生是問題的解決者和學習者，教師是指引者。教師為學生搭建平臺，創設案例情景，設置科學的問題鏈和探究任務，引導小組合作探究學習，及時評價和反饋學生學習情況，提出指導性意見，幫助學生知識建構和遷移運用，使PBL教學模式得以有效運用，從而提高學生的學習效益和教學效果。

3.小組合作探究學習

小組合作探究學習是PBL教學模式中最為主要的學習形式，貫穿整個教學的始終。教師為學生搭建平臺，創設案例情景，設置科學的問題鏈和探究任務，引導小組合作探究學習，教師在此過程中針對性地分配任務，使不同層次、不同特點的學生都能發揮其自身的優勢，提升小組合作探究學習的效果，并及時反饋探究成果，通過科學的引導，有序推進整個案例情景的探究。

4.過程的探究性

問題解決的過程就是一個學習探究的過程。通過小組合作，對案例情景所設置的問題或是進行橫向對比探究，或是進行縱向深入挖掘探究，使整個PBL教學模式下的教學效果得以提升，而學生就像是一個探索者、一個發現者，不斷嘗試與探索最佳的解決方案，最終實現知識的掌握與遷移、方法的形成與運用，素養的養成與提高。

（二）運用教育信息技術構建PBL教學模式的實施思路

利用信息化技術，搭載教學交互軟件，運用PBL教學模式徹從學生的實際需求出發，實現精準教學與精確學習。創設情景案例以問題鏈為導向，立足學生的認知能力、知識水平、學習心理、個體差異等，層層挖掘學生學習潛力，運用并創設地理情境，以地理過程探索引領學生運用地理的思維方式探究分析問題，形成地理核心素養。學生通過互動平臺創設的課程，通過對地理現象、地理事物的細致觀察思考、認真地交流討論，實現“問題”與知識的結合，揭秘地理事物的特征，表達并運用相應的地理原理規律。在此模式中，學生能夠充分發揮主觀能動性，高效、全面、精確地學習與提升，并逐漸形成區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀素養。

三、運用教育信息技術構建PBL教學模式的反思與改進

PBL教學模式是一種以學生為中心、問題為導向的教學方法，而地理學科中地理現象來源自然來源于社會，探究性強。所以，運用信息化技術，搭載教學交互軟件，以此來實現PBL教學與學科的融合，培養學生的問題解決能力。但是，畢竟傳統的教學模式根深蒂固，運用教育信息技術構建PBL教學模式于教學中的應用與推廣可能會受到一些因素的制約，因此，我們仍需努力。

（一）轉變師生思維，共建智慧課堂

構建PBL教學模式于教學，要做好充分的教學準備，以地理學科核心素養為導向，以教學目標為精準指導，科學創設案例情景，設計好問題鏈與小組活動，制作嚴格精準的評價機制，進行精準強化和設計實踐活動進行精準拓展，引導學生精準學習。積極引導學生轉變角色，提高他們的信息素養和自學能力。特別的，要正視運用PBL教學模式于教學的作用，適應社會的潮流，促進教育的變革，培育學生核心素養。

（二）創新研教研學，促進專業發展

創新研教研學，整合各種資源，深入研究高考評價體系和課程標準，深入研究PBL教學模式的特點與運用，開展信息技術與學科教學深度融合的理論與實踐研討交流活動。建設教學改革團隊，營造教師專業發展良好環境，探索基于互聯網思維的教師交流與協作，培養基礎理論扎實、教學實踐能力突出的教師團隊，充分發揮技術的優勢促進教師共享、共創、共生，實現個性發展、群體發展，引領教學改革、模式創新，使其運用于PBL教學模式中，提高教育教學效果。

（三）應用數據驅動，搭建優質資源

利用數據驅動，科學創設案例情景，精準把握學生學情，準確把握考情考向，優化設置有效問題，系統設置探究任務，創新構建智慧課堂，從而形成行之有效的PBL教學模式。學校層面，利用數據采集系統，通過多模塊、動態行為數據分析與對比，從而研究出數據載體的行為習慣和發展趨勢，依照研究結果對教學環節、教學對象進行改進提升，在實現發展性、常態化教學評價的基礎上促進教學流程標準化、教學內容個性化，以此促進PBL教學模式的不斷優化，使之校本化發展，實現優質教育資源的可復制化。

利用信息化技術，搭載教學交互軟件，構建個性化的PBL教學高效模式在高考備考、智慧課堂和教與學效益上發揮重要作用，一定程度上克服了傳統教學的弊端。而運利用信息化技術，搭載教學交互軟件，構建PBL教學高效模式的關鍵點在于“優化教學設計，再造教學流程”，相信通過利用信息化技術，搭載教學交互軟件，構建PBL教學高效模式的實踐與不斷提升，能夠實現個性化精準教學，實現教學質量、學生的學習效益與學科能力全面提升，從而促進學生地理核心素養的形成。

責任編輯? 羅良英