OBE理念下財務管理專業建設探析

李敏

摘?要：隨著新技術的不斷出現，傳統的商業模式正經歷著巨大的挑戰和變革，新商業孕育和催生新職業，新職業亟須新的人才，國外引入的OBE理念逐漸改變著國內專業建設的教育理念。在本科培養方案、課程教學大綱、質量保障體系以及師資隊伍建設方面秉承“反向設計、正向施工”的思路探索財務管理專業建設路徑，為應用型大學基于OBE理念培養高質量財務管理專業人才提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：OBE;財務管理專業;專業建設

OBE理念（產出導向教育理念），產生于80年代的美國，在90年代逐漸得到發展和壯大，之后英國、馬來西亞、菲律賓以及我國的香港地區也開始關注到OBE理念，并在實際的教學和改革中積極實踐，得到了一些理論研究成果和實踐經驗[1]。我國教育界對OBE理念的關注較晚，近十年才逐漸關注并重視該理念。國內高校在引入貫徹OBE理念的過程中，該教育理念在中國本土實施“水土不服”的情況時而發生，這就意味著國內高校在推動OBE理念時不能照搬國外的教育模式，必須考慮中國的國情和歷史，結合地方經濟發展和人才需求、高校自身特點以及專業特性，將OBE理念融入專業建設、人才培養和教育教學內容改革的全過程中，走出具有中國特色的OBE理念教育改革之路。

OBE理念應貫穿于財務管理專業建設的各個方面，既包括宏觀層面的人才培養體系，也要包括微觀教學活動實施的過程。宏觀人才培養體系設計應從國家社會需求、社會需求以及行業產業的發展需求，結合高校自身特點和專業特色確定人才培養目標，根據人才培養目標反向設計財務管理專業課程體系，正向組織教學活動。微觀課程教學也應結合社會、經濟和行業的需求確定該門課程應培養學生的具體能力，據此設計課程教學目標，將課程教學目標分解到每一節課中重構教學大綱，進而組織具體的教學活動。本文以南京郵電大學通達學院財務管理專業為基礎，探索OBE理念下的專業建設實施路徑。總體思路圖如下：

OBE理念下財務管理專業建設總體思路圖

一、基于OBE理念人才培養方案修訂

（一）人才培養目標的設計

專業的人才培養目標是指學生畢業5年左右在專業知識、綜合能力和職業高度上的成就。在OBE理念下，應由人才培養目標反向推出學生畢業時應掌握的專業知識和各方面的綜合能力，從而影響專業培養模式、課程體系的設計，課程教學內容、教學方法的選擇。財務管理專業具有綜合性強、應用性強的特點，專業培養具備財務、會計、金融、稅收、審計、資產評估、法律等方面理論知識，具備會計業務處理、資金籌措、投資可行性評價、財務報告分析、稅務籌劃、金融市場的財富管理、產權交易市場的資本運作等實踐能力應用型專門人才。我國每年培養了數以萬計的財務管理專業的畢業生，然而隨著科學技術的發展，社會商業模式、生產模式、企業管理方式等都發生了翻天覆地的變化，社會對財務管理專業的人才需求也相應發生了轉變。因此，采用OBE理念對財務管理專業人才培養目標的設計更能適應整個社會市場經濟發展的需求。

專業在培養目標制定過程中首先應進行有效的調研工作，了解社會市場、學生、家長的需求，專業負責人根據調研結果結合學校專業特色起草專業培養目標;其次，專業教師對起草的培養目標的合理性做二次調查并修改，包括對專業教師、學校同行專家;接著，將修改后的培養目標對外做三次調查，綜合學校內外部提出的建議進行分析，最終確定培養目標。

（二）人才畢業要求的設計

人才畢業要求說明了學生經過本科專業學習后，在畢業時應在專業知識、綜合能力和素質上達到的水平。專業的畢業要求需做到“明確、可衡量、有支撐”的要求[2]。第一，應當準確描述本專業的畢業要求，并將其根據指標點進行分解;第二，學生經過本科學習應該能夠達到畢業要求，并且能夠通過各種方式能夠“衡量”出來（可評價）;第三，學校應該有足夠的資源能夠確保學生在畢業時能夠達到畢業要求（有支撐）。

在OBE理念下，專業畢業要求是人才培養目標能否實現的基礎和前提，畢業要求是根據人才培養目標反向推出學生在畢業是應掌握的專業知識，具備的綜合能力以及相關素質。財務管理專業人才畢業要求應細分為若干可明確衡量的指標點，包括：人文素養、社會責任感、踐行社會核心價值觀、職業道德責任、心理素質、專業知識、信息技術知識、專業認識、行業發展及趨勢認識、專業國際發展動態、國際視野、溝通表達能力、團隊協作能力、身體素質、自主學習能力等。

（三）專業課程體系設計

OBE理念下，財務管理專業課程體系是由畢業要求的分解指標決定的，每一項畢業要求的分解指標都有一門或者多門具體的課程去實現，每一門課程對分解指標的支撐程度應在課程體系中明確標出。以南京郵電大學通達學院實踐課程體系為例，其財務管理專業畢業要求分為8個細分指標，該專業開設勞動教育、數學實驗、文獻寫作、認識實習、生產實習、會計手工實習、財務軟件實習、財務案例分析和畢業論文（設計），課程對細分指標的支撐關系，如下表：

二、基于OBE理念教學大綱重構

（一）教學大綱邏輯性

OBE理念下，教學大綱應根據畢業要求反向設計課程教學目標和課程性質，進而確定課程總學時和課程內容，將課程內容劃分到具體每一章節和每一節課中。教學大綱應該明確對教學活動的要求、教課程學時分配、課程的重難點、教材及參考用書、考核方式、學生能力培養要求以及其他說明。在教學大綱的設計中，各部分內容之間應有合理的邏輯予以貫穿，“人才培養目標→畢業要求→課程教學目標→教學內容→教學實施→課程考核→課程目標達成評價→持續改進→課程教學目標→畢業要求→人才培養目標”，形成一個閉路的循環。

（二）課程教學內容

根據OBE理念，應該根據課程目標反向確定課程具體教學內容[3]。結合課程的內涵、科技發展、教學設想等因素，進行專業相關模塊和知識點的整體設計，每個教學模塊知識點應至少支撐一個課程目標的分解點[4]。