地方院校在線開放課程建設轉型路徑研究

陶娟

摘?要：各地高校充分利用各大社會課程平臺上的線上資源開展教學，客觀上導致地方院校在線開放課程無論在質或者量上在短期內產生了突飛猛進的變化。本文結合地方院校的實際情況，對在線開放課程的類型重新進行選擇。并對標國家級一流課程建設標準，對地方院校在線開放課程建設及應用中在新的歷史時期面臨的建設原則、激勵制度、學分認定等問題進行了分析并做出相應的制度性調整，全面推進學校一流課程建設。

關鍵詞：地方院校;在線開放課程;MOOC;SPOC

各地高校積極利用免費線上課程開展教學，這不僅為學生如期學習提供了極大的便利條件，同時為各地高校互聯網+教育的重要成果應用展示提供了舞臺。在此期間，地方院校自建在線開放課程的數量也在短期內突飛猛進。這對地方院校在線課程建設與管理提出了新的挑戰。現結合某商科背景的地方院校實際，就在線開放課程（MOOC或者SPOC）建設及應用提出以下研究方案，進一步推進學校一流課程建設。

一、地方院校在線開放課程類型的界定

在線開放課程，英文全稱為Online?Open?Course，是以學習者為中心重構的，通常認為有MOOC、SPOC和微課等形式：MOOC即大規模開放網絡課程，在這種開放課程中，學習者是不特定的社會群體;SPOC按照字面理解是小規模限制性在線課程，一般學生人數規模遠遠小于MOOC，在SPOC中MOOC被作為學生網上學習的視頻材料、思考題目或課后作業;微課是圍繞某個核心概念錄制一段簡短的教學視頻，它往往只教授一個知識點，沒有完整的課程教學活動，因此嚴格意義來說，微課不能算作是課程，而是課程的一部分。

根據《教育部高等教育司關于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（教高函〔2019〕32號）文件內容，“不具備大規模在線開放課程特征的課程，如視頻公開課和資源共享課，進隊本校或少數高校學生開放的小規模專有在線課程（SPOC）和應用于非全日制學生的網絡教育課程，以及無完整教學過程和教學活動的在線課程等，不在認定范圍。”因此，國家級精品在線開放課程應該僅指MOOC。除此以外，根據《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》中線上線下混合式一流課程所指線上課程的類型包括慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程。

本文認為，從地方院校實際情況出發，為全面推進一流課程建設，鼓勵用現代化的教學技術手段改革傳統教學模式，貫徹實施“建以致用”“引以致用”的原則，應該對標國家級線上一流課程（即精品在線開放課程）和線上線下混合式一流課程中線上課程類型的劃定，將地方院校的在線開放課程類型從MOOC擴大到SPOC、微課以及其他在線課程。

二、地方院校加強在線開放課程建設及應用的現實意義

地方院校的在線開放課程建設與高水平大學相比，一般起步較晚，在建設投入和水平等方面也存在明顯的差距。面對在線教育普及化的現狀，地方院校為什么要加強在線開放課程建設及應用？它的現實意義體現在以下幾個方面：

（一）促進教學改革，提升教學質量

地方院校在線開放課程建設的定位與高水平大學的側重點不同，高水平大學在線開放課程建設的受眾主要是社會學習者，繼而借此擴大高校的影響力;而地方院校在線開放課程的受眾主要是校內教師和學生，課程建設的目的是希望通過現代信息技術的應用達到轉變傳統教學模式，推進教學方法改進和教學方式變革的目的，進而提升教學質量。

（二）緩解師資不足，推動科學研究

師資力量不足是地方院校長期存在的一個共性問題。利用在線開放課程改進教學方式和手段，教師可以將需要在傳統課堂上重復講授的，以及學生可以自學的內容放置到在線開放課程中來完成，通過開展翻轉課堂或線上線下混合式教學等新型教學模式將教室內的課堂教學由教師教學的主陣地轉變為學生學習的主戰場，從而調動學生學習的主動性，減輕教師課堂上的教學負擔，緩解師資不足的壓力，進而讓教師有更多的時間去深入思考科學研究和教學改革，形成濃厚的自主創新氛圍。

（三）加強校際交流，推進共享應用

地方院校與高水平大學在技術開發能力、課程建設投入、師資隊伍水平、課程推廣影響力等方面的相對劣勢，很難在短時間內實現根本性的改變，可以通過引進高水平大學的課程教學資源來彌補這方面的不足。因此，我們鼓勵在線開放課程突破校園邊界，實現優質資源共享;鼓勵校際間通過協同集成創新方式建設滿足不同層次、群體學習需要的在線開放課程或課程群，在合作中實現大學在人才培養中的共贏。

（四）抓住發展機遇，塑造品牌形象

慕課時代給我國大學帶來挑戰之一是：將促進教育資源的重新整合分配，甚至優勝劣汰。如果一所大學長期游離于慕課時代之外，無法展現自身特色和優勢，那么它必將被時代淘汰。地方院校應該充分認識慕課的品牌形象塑造功能，通過在線開放課程建設發揮本校優勢學科課程資源，提升自己在國內甚至在世界中的形象及知名度，使自身在新時代的高等教育領域擁有一席之地。

三、地方院校在線開放課程建設及應用中面臨的關鍵性問題

（一）課程是“內部自建”還是“外部引進”

若將在線開放課程來源劃分為“校內自建”和“外部引入”兩類，在各類型高校比較中，地方院校未出現“大部分為內部建設”的現象，也未出現“全部為外部引進”的現象，主要表現為“大部分為外部引進，少量為內部自建”。這是因為如果全部靠“外部引入”課程的話，往往不能與地方院校學生的學習需求和學校的培養目標相契合，地方院校進行校內自建在線放課程的實踐還是需要的。因此，地方院校在線開放課程建設與應用應遵循以下原則：

1.課程建設采用“自建與引進并重”原則，而且自建應采用“集中投入建金課”原則

“自建與引進并重”原則。一方面，地方院校利用傳統學科優勢，通過自建MOOC提升學校的影響力，促進優質教學資源向校內和社會輻射，彰顯大學的社會責任感。另一方面，地方院校適當引入、利用國內外高水平大學的優質教育資源（國家級、省級精品在線開放課程或者虛擬仿真項目）彌補本校的不足，借鑒先進的教學經驗，推動教學內容、方法和手段的更新步伐，提升人才培養質量。