基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略探究

李冕

【摘要】幼兒階段是一個人身心健康成長的非常重要的時期，為了確保幼兒身心能夠健康發展，必須要給幼兒創造一個良好的健康的成長環境，幼兒園除了要充分發揮教育職能外，還應聯合對幼兒健康成長非常具有影響力的家庭環境，積極地創建幼兒園教育和家庭教育合作的平臺，采取家園合作教育模式，為幼兒的健康成長共同打造一個良好的教育環境。本文對家園合作在幼兒心理健康教育中的重要性進行了分析，并提出了在家園合作環境下對幼兒進行心理健康教育的具體的教育策略。

【關鍵詞】家園合作? 幼兒? 心理健康教育

【中圖分類號】G61;G441? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0126-02

一、前言

幼兒時期是一個人品質與人格形成的最重要、最關鍵的階段之一，對一個人的未來發展有著極大的影響。幼兒園負責幼兒的啟蒙教育，必須要為幼兒創建一個良好的教育氛圍，讓幼兒在健康的環境里快樂地成長，從而不斷地幫助幼兒提升知識及心理認知。要想幼兒能夠更加全面地健康成長，必須要將家庭教育和幼兒園教育融合在一起，充分地發揮教育合力的作用，才能全面地保證幼兒的身心健康成長。

二、家園合作在幼兒心理健康教育中的必要性

家園合作對于幼兒的心理健康教育有著十分重要的作用。首先，家園合作是幼兒身心健康發展的需要。我國教育綱要中已經明確指出，學前教育對于幼兒習慣養成、智力開發以及身心健康發展具有十分重要的意義，在幼兒園教育指導綱要中也極其重視幼兒心理健康教育，因此，幼兒的心理健康教育已經滲透到了幼兒教育中，并且還占據非常重要的位置。其次，家園合作也是幼兒心理健康支持的需要。一般的心理健康問題都是來自于家庭，在社會上形成后，再在學校里表現出來，因此，幼兒的心理健康教育必須要通過家庭和學校雙方的教育才能達到良好的教育效果。良好的家園合作能夠為幼兒心理健康提供支撐，這樣才能提升幼兒心理健康教育的效果，才能全面保證幼兒身心健康發展。

三、幼兒的常見心理問題

（一）好動性

通常的觀念認為，兒童的好動只是一種貪玩的表現，是幼兒期間無法控制自己的正常現象，但是實際上并不是這樣，兒童的好動其實也是一種心理問題的表現。對于好動的兒童來說，注意力通常難以集中，且容易出現較大的情緒波動，沒有辦法控制自己集中注意力，因此會表現出好動的狀態。實際上這種好動的狀態正是因為容易受到外界干擾的心理狀況而導致的，這也是一種心理問題，且是較為常見的心理問題，存著這種問題的孩子往往會情緒波動較大，貪玩多動，難以控制自己，有較強的破壞性。

（二）焦慮心理

比較容易觀察到的孩子的異常心理狀況是焦慮的心理。焦慮心理具體表現為對自己缺乏自信心，難以表現自己，難以與其他人交流，不愿意分享自己的東西，更不愿向其他小朋友和老師傾吐心聲，對于自己沒有把握的事情會高度擔憂，總會因為一些小事而產生較大的心理壓力。

（三）攻擊性

還有一些孩子會有較強的攻擊性，這種異常的心理狀態往往會與焦慮性同時出現，孩子相對于動口講，更傾向于動手去做，而且是通過攻擊他人、搞破壞、搞惡作劇、給他人起外號等行為來讓自己更加突出，這些孩子這種心理狀況的出現往往是與其成長環境有關的。

（四）人際關系不佳

兒童與他人的人際關系不佳包含與自己父母、親人、教師、同學和陌生人之間的關系不佳。通常來說，與自己家人有不良的人際關系的孩子往往也容易與其他人產生沖突，或是有較少的交流。這些孩子不容易相信別人，總覺得別人的話可能會害自己，難以傾心與他人交談，這也是孩子們身上常見的一種心理問題。

四、幼兒心理健康教育的影響因素

（一）教育觀念影響

教育的實施離不開教育工作者，在幼兒教育階段，由于幼兒自身的認知水平以及思想發展水平等各方面的限制，因此，教育工作者的教育理念對于幼兒的心理發展有著非常重要的影響。在幼兒教育工作中，保證幼兒的身體健康是教育的主要內容之一，隨著人們對心理健康的重視程度加深，對于幼兒心理健康教育工作也開始慢慢受到重視，但是在傳統教育觀念影響之下，教育工作者大都過于重視幼兒的身體健康發展，而對他們的心理健康發展沒有給予足夠的重視，從而導致了很多教育漏洞。由于教師的教育觀念沒有及時地更新，在教學實踐當中，特別是一些體育活動過程當中，對于幼兒運動技巧的豐富過于重視，但是對于他們的身體素質和學習能力，卻沒有給予足夠的關注，教師大都關注淺層的體育教學活動方法的創新，卻忽視了幼兒自身的真正需求，幼兒的真正需求和教師的教學沒有很好地結合在一起，所以要想做好幼兒的心理健康教育工作，首先就要杜絕錯誤的教學觀念，讓教育工作者以最先進的教育理念來展開幼兒教學。

（二）人際關系影響

研究發現，在幼兒心理發展的過程中，人際關系會起到一個非常重要的影響作用。首先是師生關系，如果師生關系不和諧，將會嚴重影響到幼兒的心理健康水平。有關心理研究表明，在幼兒階段，他們需要獲得足夠的安全感，只有這樣才能夠保證他們在未來的生活中更堅強，如果在這一階段，幼兒沒有一個和諧的師生關系，意味著在幼兒園，他們無法獲得成人的關心與呵護，如果長時間處于這種師生關系當中，幼兒很容易產生缺乏安全感以及焦慮等情緒。有些教師在教學中總是強迫幼兒接受各種規則，通過壓抑幼兒天性的方式來展開教學，這種教學方式嚴重影響了心理健康教育的落實。除了師生之間關系之外，幼兒之間的關系也會嚴重影響到心理健康教育的落實。在幼兒園當中，幼兒需要學會如何與其他伙伴相處，有些幼兒在幼兒園內會缺少自己的小伙伴，他們長期處在一個被孤立冷落的狀態中，就有可能產生心理問題。

（三）家庭教育影響

在提及幼兒教育時大都會想到學校教育，但是實際上家庭教育對學生的心理健康也有非常重要的影響。很多幼兒都有過分依賴成年人的習慣，這種習慣的養成和家庭教育方式有很重要的聯系。現在很多幼兒都是家中唯一的孩子，受到了很多家人的呵護，因此對他們的教育都比較重視，有些甚至抱有拔苗助長的心理，他們希望幼兒在孩童時期就能夠學習大量的知識，這種過高的期待很容易給幼兒帶去較大的心理壓力，讓他們難以產生自信，還有一些家長過分溺愛孩子，讓孩子們養成了較為不好的行為習慣，這些都是幼兒心理健康教育需要注意的方面。

五、家園合作視域下幼兒心理健康教育有效性策略

（一）實現幼兒心理健康教育觀的轉變

在家園合作的教育模式下，要想使幼兒的心理健康教育達到良好的效果，必須要改變傳統望子成龍以及望女成鳳的教育認知理念，這種傳統的教育理念不僅不能激勵幼兒上進，還會成為幼兒成長過程中的負擔，嚴重地阻礙了幼兒身心健康成長。隨著新課改的不斷深入實施，幼兒園教育以及家庭教育都必須要同時進行傳統教育觀念轉變，樹立具有大格局的健康教育觀念。首先，幼兒園必須要根據幼兒成長特點科學地制定教育計劃，充分發揮幼兒游戲教育課程的優勢，不斷地將心理健康教育滲透到教育課程內容中，始終堅持對幼兒心理健康發展負責的原則，培養幼兒具有活潑、探索、樂觀以及自信等良好的心理素養。其次，家庭教育和幼兒園教育要巧妙地融合在一起，幼兒園可以通過教師培訓來傳導給教師正確的教育觀，并提升教師對教育的認知，充分地利用家長會以及家長接待日等活動與幼兒家長共同探討幼兒的心理健康教育內容，還可以交流一些幼兒心理健康教育經驗，不斷地拓寬幼兒家長的視野，引導幼兒家長樹立正確的幼兒健康觀。

（二）建立家園合作教育的長效機制

在家園合作教育模式下，要想提升家園合作心理健康教育效果還必須要建立家園合作教育的長效機制。由于幼兒的心理健康教育是一項長期堅持的教育工作，因此，家園合作教育必須要建立長效機制，才能有效地引導幼兒家庭長期地、持續地關注幼兒心理健康成長，才能積極主動地協助幼兒園解決幼兒教育過程中出現的一些問題。幼兒園一方面可以利用家長開放日、親子活動、節日慶祝活動以及家長會等平臺為家園合作教育搭建多元化的交流溝通平臺;另一方面還可以充分利用微信群以及公眾號等網絡信息平臺進行實時的交流溝通，將家園合作教育巧妙、完美地融合在一起。

另外，相比幼兒園，家庭才是幼兒最重要的學習場地，是幼兒最重要的課堂。父母所營造起來的家庭氛圍會對孩子的心理健康產生很大的影響，同時父母之間相處的融洽程度也會很多大程度影響孩子的心理。有些家長在家中吵架肆無忌憚，就可能會讓孩子形成閉塞的心理狀態，不敢與他人交流，有的家長對孩子求全責備，不能夠及時鼓勵和表揚孩子，反而針對孩子的缺點與做得不好的地方大肆批評，也會讓孩子形成自卑的心理狀態。因此作為家長，也應當作孩子最好的傾聽者與伙伴，及時發現孩子的心理訴求，營造良好的家庭氛圍，給孩子創設出互相關心、互相呵護的家庭氛圍。

（三）完善家園合作教育的評價機制

在家園合作教育模式環境下，要想達到理想的家園合作共同教育的效果必須還要建立健全的家園合作教育的評價機制。家園合作教育評價機制一方面能夠對教育質量做出客觀公正的評價，另一方面也是改進教育方法的重要依據。建立健全的家園教育評價機制不僅能夠實現家園互評以及家園共同進步，同時還可以發掘家長資源，讓家園合作的教育優勢充分地發揮出來。不同的家庭對于幼兒的教育環境以及教育理念也都不相同，在家園合作教育過程中，可以通過家庭教育互動的模式，分享來自于不同家庭的健康教育經驗，同時還可以有效地引導家庭教育的實踐，為幼兒創建良好的健康的教育體系模式。

六、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入實施，我國更加重視素質教育，更加關注學生身心健康成長，幼兒時期不僅是幼兒身心健康成長的重要時期，同時也是幼兒習慣養成以及智力開發的重要時期，對于幼兒的未來發展有著非常大的影響。因此，在幼兒園教學過程中必須要不斷地創新教育理念，采用家園合作的方式，為幼兒創建一個良好的教育氛圍，科學有效地融入心理健康教育，全面保證幼兒身心健康成長的同時也促進了我國幼兒教育的健康發展。

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