淺談如何提升職業教育中的實訓技能培訓質量

熊成珊

摘 要 在大力發展職業教育的過程中，對教師和學生的實訓技能培訓質量關系到職業教育的教學效果，如何應用現代管理原理和技術提升實訓技能培訓質量也成為職業教育工作者共同關注的話題。想要提升實訓技能培訓質量，首先就要從教師隊伍建設、學生職業規劃、實訓基地建設和政府政策落實等方面著手，促使夠職業教育實訓培訓質量取得良好的效果。

關鍵詞 現代管理 職業教育 實訓技能 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2021）07-0049-03

近年來，隨著社會分工日趨細化，技術崗位人員的能力和技術培養越發重要，職業教育愈加受到國家各級教育管理機構的高度重視。2019年1月，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》以習近平主席新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。隨著信息技術和計算機服務、金融、電子商務等現代制造和服務業發展迅速，傳統產業行業加速轉型升級，企業對員工技能水平要求提高，對技術型人才的需求日益迫切，而加快發展職業教育實訓培訓是培養高素質技術技能人才最高效、最基礎的途徑，也是推動高質量發展的重要支撐[1]。本文以職業教育中實訓技能培訓質量建設為切人點，基于中國職業教育培訓的發展和需求，以及目前職業教育中實訓技能培訓存在的問題和不足，探究國內職業教育實訓技能培訓的質量保證機制。

1 中國職業教育培訓的發展和需求

新中國成立70年來，我國職業教育發展大體經歷了三個階段，且都帶有每一個時代的印記。從1949年新中國成立到1991年，是我國職業教育的奠基式發展階段，從1992年我國確定了建立社會主義市場經濟體制的改革目標后到2013年，是我國職業教育規模化發展時代，直到2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》至今，我國職業教育進入了從規模走向質量的內涵式發展。數據顯示，各級各類職業院校每年培養畢業生約1000萬人，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校。同時也要清醒看到，在全國超2億的技能勞動者中，高技能人才僅有5000多萬人，技能型人才缺口相當大。所以，我國職業培訓經過幾十年的發展，雖然取得了很大成績，但與我國當前經濟社會發展對技能型人才需求來說，還遠遠不能滿足企業的需要。

2 當前職業教育的實訓技能培訓中存在的問題

隨著職業院校的擴招，職業教育大眾化，培訓供需雙方之間存在的巨大結構性矛盾和錯位現象，學校大量學生“就業難”，而企業卻覺得面試人員“不合適”，出現了中高職教育普遍存在的專業設置與社會經濟需求脫節的問題，客觀上就是學出來的東西不能學以致用，這些原因造成了目前我國職業教育行業出現了發展瓶頸，造成高素質技能型人才嚴重短缺，極大地制約了我國經濟社會的進一步發展，經調研發現，主要存在以下四個方面的原因。

2.1 教師隊伍水平達不到教授實訓技能培訓的標準

教師是教書育人工作的實際推動者，教師隊伍的結構和水平直接影響所培育學生的質量。然而，我國現有的中高職院校教師隊伍的建設中發現了一些問題，比如新晉教師多為國內外高等院校畢業的博士生、碩士生，他們具有較高的專業理論基礎，但缺乏企業一線的實際工作經歷，解決生產現場問題的能力較差，所以導致職業教育的實訓培訓質量不理想。

2.2 學生的職業規劃不明確，對培訓不重視

一些學生在選擇職業技能課程時，并不能十分了解課程內容，也不知道是否適合自己。一旦選擇了不理想的課程，失去學習的興趣，不但影響培訓效果，也造成了人才培養的浪費，還有少部分學生抱著混畢業證的態度，不管是理論課程還是實訓課程都不重視，也達不到技能培訓的實際效果。

2.3 課程設計太過理論化、實訓環節不到位

從職業教育的課程設計看，如果課程內容上沒有跳出專業理論研究的層面，與實訓技能技巧和方法聯系不夠緊密，那么就難以形成具有崗位特色的實訓性教學內容體系，就導致學生在學習中的“知道”與“會用”之間存在巨大差距。

2.4 政策落實不到位，企業參與熱情度不高

盡管國家出臺了許多有關職業教育開展校企結合的文件，但在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，企業對職業教育缺乏有效參與和指導，校企雙方無法建立長期、穩定的合作機制，制約了產教結合的深入發展[2]。雖然國家針對企業在參與職業教育方面出臺有關的稅收優惠或補償制度，但現在沒有很好的貫徹落實，導致企業參與職業教育的驅動力不強。

3 職業教育中的實訓培訓質量保證措施

3.1 “雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師是具備理論教學和實訓教學兩方面的素質，具有較強的理論教學和實訓教學能力，勝任學生技能訓練指導工作的教師。中高職院校教學質量提升取決于教師隊伍整體水平，提升“雙師”素質教師能力最有效的途徑就是通過協同培育構建一支專兼結合、結構合理的“雙師”素質教學團隊，不僅如此，企業和院校共同制定“雙師型”教師的實訓機制和認定標準，同時企業還為院校老師提供實訓培訓基地。

3.1.1 調整教師隊伍結構

“雙師結構”教學團隊需吸納一定數量行業企業技術骨干或能工巧匠，形成專兼結合、比例適當的教學共同體。職業學院的教師應由專職教師和許多兼職人員組成，兼職人員實訓教師應為有經驗、又掌握職業教學理論的一線技術人員，兼職教師作為教師隊伍建設重要組成部分，既符合國家宏觀制度要求，也為“雙師型”教師隊伍建設開辟了新路徑。

3.1.2 建立“雙師型”教師定期參加企業職業項目的實訓機制

現代職業教育教學要求教師能夠把“工作崗位”需要的知識和技能轉換為利于學生學習的“工作任務或模塊”及與之相應的“學習環境”中，因此教師必須下到企業直接參加“與職業有關”的實際工作訓練。國家及政府層面應該盡快出面制定“校企合作”制度，完善“校企合作”實訓機制，不僅要規范“雙師型”教師實訓培訓的內容和條款，還要嚴格監管法律法規的執行情況，真正使校企合作培訓教師達到“教有所用”的效果。

3.1.3 制定完善的“雙師型”教師認定標準

認定標準可分為專業教師和兼職教師兩大類。（1）專業教師需要具備基本的專業素質、專業能力和職業道德，同時還應取得任職資格等級證書，或在企業工作或實訓兩年，且參與三個月以上的專業技能培訓等。（2）兼職教師要求在校任教三年以上，取得教教師格證書。兼職教師和專任教師需要滿足上述條件均可認定是“雙師型”教師。此外，對“雙師型”教師要納入資源庫管理，同時也要提高“雙師型”教師的待遇標準，在職稱評定的時候要充分考慮“雙師型”教師為學校做出的貢獻，讓其形成評職優勢。

3.1.4 建立“雙師型”教師培訓基地

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：“依托相關高等學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地。”因此，建立產學研結合的“雙師型”教師專業素質培訓基地是“雙師型”教師隊伍建設的有效路徑。學校層面應設立專項經費，鼓勵“雙師型”教師到企業兼職、掛職鍛煉并積極參與企業課題研究等，提高教師自身的專業能力和創新能力;從企業聘用業務專家，成立“校企合作教學指導委員會”，通過校企合作、產學研互動，推動“雙師型”教師隊伍建設。

在培養過程中，設置系列標準，嚴格按照標準進行，使高等院校擁有數量和質量都滿足發展需求的優質性教師隊伍。

3.2 做好學生職業規劃

首先，在教學過程中，需要讓學生了解培訓專業涉及的內容，同時對實訓技能的學習進行強化教育，提升學生的重視意識;其次，在教學過程中，向學生普及當前教育從業人員的發展情況，以及結合職業培訓證書從業人員的發展潛力，讓學生對職業發展產生新的認知;最后，在教學過程中，融合市場化的競爭理念，讓學生進一步對該專業教育市場進行認識和掌握，從而對未來課程的學習給予更多的關注和重視。此外，需要讓學生從內心深處感受到競爭環境的激烈性和嚴重性，并對未來的發展建立深層次的理念和認識，從而促進學生的未來發展。也就是說，讓每一個學生都能認識到自己能做什么，自己應該做什么，做什么對自己最有利，在清晰的認知下，也就有了自己能力的一個規劃方向。

3.3 建立學生實訓基地

學生在專業知識的基礎上，需要進行大量的實訓，因此建立實訓基地是培養高素質人才的硬件基礎。各專業的實訓基地，需要多種專業的現代化設備，費用普遍較高。這一因素在很大程度上制約了部分院校各專業實訓基地的建設。結合國際上的先進經驗，主要有兩條途徑：其一是建立校企共用的實訓基地。這種實訓基地，由院校與企業共同出資，共同使用、共同開發學生培養基地，一方面發揮了院校的團隊規模優勢，同時企業能夠有效地縮短實用人才的培養周期。同時，院校與企業結合，更加準確地定位學生的培養方向[3];其二是建設校校共用的學生實訓基地，由于基地建設費用較高，因此可由部分院校進行合作建設，在地理位置上相對便利的院校，可考慮建設共用的培養基地，并利用自身的優勢，進行資源共享。這樣的模式能夠有效地保證培養基地的建設水平，同時幫助院校之間的教師、學生進行交流學習。

3.4 院校和企業共同優化課程體系，強化實訓教學

院校和教師應隨時關注所授課程涉及專業技術的發展現狀和市場發展的需求，了解實訓課程涵蓋的知識點與技能，根據調研或實訓結果，從企業崗位需求、工作標準等方面出發，將課程內容與最新發展的技術融合在一起，和企業一起開發校本教材、設計課程，將可操作性較強、實際應用較多的典型工作任務納入教學，同時優化實訓流程、更新實訓記錄、落實實訓考核標準。

3.5 加大實訓教學比例，轉變考核機制和反饋機制

在實訓環節，把真實工作任務和產品作為載體的方法，加大實訓教學比例，加強頂崗實習力度，擴大頂崗實習的學生覆蓋面，提高頂崗實習的有效性，可很好的提高教學效果，增強學生的實訓能力培養。

考核作為評價教學質量的一種重要手段，是培訓質量保證的重要環節。考核方式宜向多樣化評定轉變，考核內容宜向綜合能力評定轉變，成績評定宜向階段性評定轉變，規避終結性考核方式。在考核方式上，將文本試卷、報告或論文等考核，轉變為注重學生實際能力和技能的考核，以企業考核、過程考核、實操考核、或項目考核為主。

學生學習相關內容時，反饋機制要根據學生學習的具體情況進行科學的檢驗和評價，為教師提供更加科學合理的數據信息，以便于教師可以對學生的學習情況進行系統的反饋和評價，讓學生對自己的學習情況更加深入地了解。[4]比如，利用信息技術采集和反饋學生學習全過程，也是提升高技術技能型人才培養質量的有效手段。

3.6 政府發揮服務、協調和監管作用

長期以來，中央政府對地方政府的職業教育政策的主導，充分發揮政府職能導向，職業教育發展也離不開中央政府和地方政府的管理與合作。政府部門搭建職業培訓領域的公共服務平臺，為培訓機構、企業和學生提供所需的公共服務和公共產品，同時除了要加強對院校和企業的監管、考核外，還應該出臺有關政策，鼓勵企業參加培訓。

4 結語

總而言之，中高職學校作為培養專業技能人才的重要場所，其實訓培訓的教學方式和教學質量對人才的培養起到重要的決定作用。產教融合、校企合作主要是指將學校的教育和企業的用人需求相結合，在教授學生專業知識的同時為其提供有效的實訓場所，將理論和實訓相結合，在幫助學校提高自身教學質量、擴大教學知名度的同時為社會提供更多的技術型人才，提高我國的就業水平。

參考文獻：

[1] 石偉平.中國教育改革40年：職業教育[M].北京：科學出版社，2019.

[2] 劉立新.新職業教育：培養面向未來的人才[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

[3] 劉鑫.我國高職高專國家級職業教育培訓現狀分析及思考[J].中國職業技術教育，2016（32）：83-85.

[4] 徐國慶.職業教育課程＼教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2020.

[5] 鄧澤明.職業教育實訓設計[M].北京：科學出版社，2018.