初中英語深度閱讀教學的現狀與實施途徑研究

王芳

摘 要：近年來，我國加大對教育事業的發展力度，為我國基礎建設的不斷完善貢獻力量，同時加速各行業的發展速度。初中英語教學不僅是為了讓學生掌握一門語言，還為了通過這一學科發展學生的思維能力，為其終身成長奠定基礎，促進其綜合素養的全面發展。深度閱讀能讓學生更深入了解和認識英語，有效提高學生的英語學習效果，激發學生的閱讀興趣，提升學生的思維能力水平。需要注意的是，教師不僅要重視引導學生通過深度閱讀提高英語學習水平，還要重視課內外結合、理論與實踐結合，真正讓學生借助深度閱讀促進學生英語有效表達。

關鍵詞：初中英語;深度閱讀教學的現狀;實施途徑

經濟的發展，時代的進步，給予了教育事業新的發展方向，推動我國快速進入現代化發展階段。初中是學生英語學習的關鍵階段，隨著初中英語課標的實施，在初中英語閱讀教學中引導深度學習，培養學生的核心素養，已成為初中英語教學的重要任務之一。

一、深度閱讀的含義

目前在學界，對英語深度閱讀概念的統一認識尚未形成。因為不同的專家、學者及教師，對深度閱讀的理解、解讀不盡相同。比如，從學生的理解層面，將其認定是學生在學習、掌握語篇中的基礎知識后，需要領悟到作者所表達的深層次意義;但從學生的思想層次方面考慮，就會將英語深度閱讀等同思想層次閱讀，也就是學生在閱讀后可以發散思維，去思考語篇的內容，并形成自己的觀點與看法。但從意義建構的層面，將英語深度閱讀定義為學生閱讀中完成意義建構的途徑。根據以上種種觀點，可以看出英語深度閱讀是指對語篇中顯性語言的理解，同時引入批判性思維，梳理與挖掘語篇中的文化、情感及觀點等隱性信息，促使學生語言能力、思維能力及學習能力乃至文化品格等方面得以提升，最終實現學生的英語綜合素質全面發展。

二、初中英語深度閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學內容缺少有效整合，筆者通過調查發現，部分教師雖然能夠認真地分析學情，設定合理的教學目標，對閱讀文本進行理解和分析，但并沒有對單元閱讀內容進行有效整合，也沒有對教學內容的解析進行深入挖掘，更沒有建立起知識之間的邏輯結構。再加上課堂教學以教師講授為主，學生很難積極參與課堂，缺乏對教學內容的有效思考，沒有實現真正的深度學習。

（二）閱讀教學過程缺少深層合作，教師的英語閱讀教學一般都是按照閱讀前、閱讀中和閱讀后的順序來進行，且每個階段會設置1至3個問題，讓學生帶著問題閱讀。但由于教學時間過于緊湊，學生沒有時間深入思考問題，學生之間也沒有進行深層合作探究，因此學生對于問題的回答過于簡單，沒有創新。

三、實施途徑

（一）加強閱讀方法指導，尊重學生個體差異

閱讀速度慢、分析能力弱是學生在閱讀中普遍存在的問題。開展深度閱讀，首先要了解學情，在尊重學生個體差異的基礎上設計教學活動。其次，教師需要根據學生閱讀實際靈活地進行閱讀方法指導，有計劃、有意識地在閱讀過程中訓練關鍵信息提取能力、獨立分析能力等，逐步提升自主閱讀能力。例如指導學生運用思維導圖梳理文本結構，理清文本內容。帶領學生分析閱讀材料時，教師可以先出示思維導圖部分內容，要求學生通過小組討論，完善思維導圖，深入把握文章內容，為后續問題分析做好鋪墊。思維導圖還可以應用到讀后寫作中。以讀促寫是當前英語教學中十分受歡迎的一種教學方法，寫作是進一步加工輸入信息的過程，利于深化閱讀理解。教師可以指導學生在寫作前制作思維導圖，一方面可以訓練學生謀篇布局的能力，一方面可以增強思維的延展性，提升其寫作能力。

（二）構建生命課堂，激發主體意識

在初中英語閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的學習潛能，加強師生、生生之間的互動協作，促進學生對文本內容的理解。教師不生硬地灌輸知識，而是做學生閱讀的啟發者、引導者，要通過多樣的方法引領學生能思考、去解決閱讀中的疑惑，并對學生的回答予以回應。在學生遇到閱讀障礙時，能主動表達存在的疑惑，并積極尋求老師與小組成員的支持，從而能促進師生、生生之間的互動交流。在學生閱讀過程中，教師只有轉變自身角色，才能讓閱讀過程變得更有活力，學生的思維也會更加活躍，從而使閱讀課堂變得更有生命活力，更有深度。

（三）設置合理閱讀問題

在初中英語深度閱讀教學中，英語教師要把握好閱讀的深度，為學生設置合理的閱讀問題，促使學生對語篇內容展開深層次思考，鼓勵學生在掌握英語基礎知識的同時，能夠生成自己的想法與觀點。因此，英語教師在實際的閱讀教學中，不僅要為學生講解淺顯的知識與問題，還要引導學生真正走進語篇之中，嘗試理解并領悟其蘊藏的思想觀點和情感，同時挖掘語篇中的相關文化知識，幫助學生形成正確的理解，從而真正實現學生的英語深度閱讀，促進學生英語思維及閱讀能力的全面提升。

（四）構建思維圖示，搭建結構與知識框架

閱讀是一種高級的認知過程，是復雜的心理語言活動過程，結合作者、語言信息和讀者三方面的效用。在閱讀過程中學生通過觀察、感知、記憶、思維、語言等激活自己的線性思維，并利用邏輯推理建構更具體、更合理的思維模式。教師在閱讀教學中運用立體模式，指導學生梳理篇章脈絡，多維度思考問題，關注人物的情感變化，進行合理推斷與評價，使閱讀教學更具邏輯性、精準性。學生在閱讀過程中極大限度地開闊了思路，提升了思維辯證能力。

（五）重視課后閱讀延續，深化提高表達水平

在教學中，往往存在學生正樂在其中而由于下課鈴聲、教學安排等被迫中斷學習狀態的問題，這不僅會打擊學生的閱讀積極性，更不利于學生深度閱讀狀態的保持和深入。因此教師應當重視課后閱讀的延續性，通過設計有效地課后學習方式，幫助學生延續深度閱讀狀態。如教師可以將課后作業設計為語言情景下的作業形式，將英語知識的記憶轉化為對應主題、語法的情境對話或模仿造句;讓學生課后觀看課堂閱讀內容拓展的趣味視頻，歸納總結更多的知識，并在下次課前進行自主展示;鼓勵學生選擇課堂閱讀時感興趣的要素，通過寫作、繪畫等方式，以英文為主來呈現讀后感、改編成果等，以強化學生的自主閱讀動力，讓學生的深度閱讀狀態得以延續和強化。

（六）增強評價力度，明確學生自我認知

從教師角度來講，在評價學生學習效果的過程中他們能更清晰地看出自己的教學不足之處以及存在的明顯問題，也能及時探索解決對策，進而優化教學策略，構建出真正意義上的高效課堂。而從學生的角度出發，詳細的評價能夠讓他們產生更加明確的自我認知，這樣才能在后續學習中不一味自卑或盲目自信。在此過程中，教師應從學生的課堂反應、思維能力、知識認知能力、擴散思維有效性等多個角度出發對他們進行綜合評價，由此保證學生在產生清晰自我認知的前提下設置學習目標、探索適宜的深度學習方法，在后續的閱讀學習中發揮出自己的全部實力，最終實現整體英語學習能力的提升。

結束語

深度閱讀實施的關鍵不僅在于學生的學，更在于教師的教。學生出現閱讀淺表化現象與教師課堂教學環節密不可分，要想培養學生深度閱讀的習慣，教師首先要有深度解讀文本的能力和構建深度閱讀課堂的意識，其次要在閱讀教學中充分利用文本，借助多樣的閱讀教學活動帶領學生探究文本主題意義，真正做到思維與閱讀的同步深入。

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