初中語文教學中學生表達能力的提升策略探索

劉英俊

摘 要：我國整體經濟建設的快速發展離不開各行業的支持和大力配合，尤其是教育事業的貢獻尤為顯著。良好的語言表達能力是學生在當今社會立足的一項重要能力。在傳統初中語文教學中，教師往往受應試教育的影響較大，教學重心放在如何落實基礎語文知識上，對學生語言表達能力的關注度不夠。在進入新的教育階段后，教師需要將目光放的長遠，以培養學生的語文素養，提升學生的綜合素質，關注語文學習的長期發展。學生具備良好的表達能力，才能夠在當下激烈的社會競爭中脫穎而出，成為優秀的人才。對此，教師要在初中語文教學中進行教學模式的創新，設計科學合理的方案，為學生創設表達空間。

關鍵詞：初中語文教學;學生表達能力;提升策略

初中教育由于其特殊性和重要性，一直以來受到學校和家長的高度重視，最近幾年發展迅速。在語文教學中，表達是基礎的交流方式，通過表達才能完成老師向學生傳授知識，學生向老師做出反饋的雙向過程。因而，作為一項基礎性技能，提升學生的表達能力有著十分重要的意義。

一、初中語文教學中培養學生表達能力的多元化意義

（一）提升學生表達交際能力。學生語言表達能力的發展不僅要讓學生學會表達觀點，更要以表達能力的訓練提升學生的人文修養和綜合素質。在表達的過程中，讓學生形成清晰的邏輯思維和流暢的表達意愿，并輔助恰當的肢體動、微表情等，使整個表達過程更加舒暢。

（二）推進學生綜合素養全面發展。在語文教學過程中，學生需要掌握大量的字詞、短語、詩詞、短文等，訓練表達能力，更好地內化或吸收，在表達的過程中嘗試個性化輸出。通過表達能力的訓練，可以深度推進學生在語言、思維、審美、文化等多方面全面提升，培養學生良好的積累意識，使學生視野更開闊，顯著增強學習意識。

二、初中語文教學中學生表達能力的提升策略

（一）培養初中學生的表達意識從而提高初中學生的表達興趣

當前階段的初中語文教學因為受到應試教育以及傳統教學理念的長期影響，所以在開展實際的教學過程中，有一部分語文教師仍然將自己的教學重心傾向于對學生傳授語文理論知識上面來，這一部分教師很少能夠注重對學生語文表達能力進行更加深入的培養，所以，這在一定程度上使得初中學生語文表達能力的培養變得舉步維艱，最終直接影響到了當前學生對自身語文表達能力的有效提升。為了進一步改善這種不良的教學狀況，相關教育部門應該充分重視初中生語文表達能力的有效培養，在對語文科目的教學目標制定過程中應該進一步滲透更多對學生表達能力培養方面的教學任務，同時能夠進一步加強教師對語文教學的合理監管，通過這樣的方式能夠有效地保證學生語文表達能力的培養可以科學合理地落到實際的教學中。

（二）鼓勵學生口語表達，有效激發學生的思維意識

傳統的初中語文教學實踐中，教師經常會忽略對學生的口語表達能力培養，造成學生口語表達能力普遍較差。初中語文教學改革后，教師要充分發揮自身的教學引導與教育作用，積極鼓勵學生在課堂中講話，通過問題引導、課堂答辯、小組合作學習等多元化的教學模式，引導與幫助學生提高口語表達能力，讓學生能夠在課堂中盡情地將自己的思想與意思完整、清晰地表達出來。最終培養學生在語文課堂中能夠敢于開口、積極開口、愿意開口的良好學習習慣，有效加強學生與學生、教師與學生之間的課堂互動，促進語文課堂教學質量與教學效率不斷提升。

（三）語言積累，提升學生的人文素養

首先，教師在進行語文教學活動時，不能只重視知識點的教學，更應重視語言體會和積累，積極幫助學生在學習的過程中不斷豐富自身的語言儲備量。有些學生在寫作文時，會運用到大量的優美語句、詞匯，甚至還會引用名言警句，這就是長期進行語言積累的體現。其次，教師在提倡學生語言積累時，不能只重視積累數量，還要提高積累的質量。有些學生單純地將語言摘抄到集美冊中，至于語言的內在含義、使用情境等，都沒有理解和掌握，此種語言積累必然無法達到提高表達能力的效果。因此，教師需要針對學生語言積累的質量，進行系統和全面的檢驗。一來確保學生能夠合理地運用積累到的語言，二來保證學生通過積累到的語言，感知和理解一定的道理，進而提高自身的人文素養。

（四）翻轉課堂，為學生創造“多表達”的機會

“翻轉課堂”就是打破傳統的以老師為主導，學生被動接受課本知識的教學模式，開辟以學生為本，更重視學生主體地位的課堂模式。例如，讓學生擔任老師的角色，上臺講課文。這種模式的優勢對上臺講課的學生來說，需要提前備課掌握文章重點，有詳有略地講述。上臺講課也能鍛煉學生的勇氣和自信，提高學生的語言表達水平。而對臺下聽講的同學來說，學生上課的新穎模式能激發他們的學習興趣，同齡人講課也會減少學習壓力，氣氛更輕松，更有助于他們上課踴躍回答問題，積極表達自己，面對不明白的問題也更敢于舉手發出質疑。在這個過程中，老師要找出課程中所出現的問題，在學生講課結束后進行補充和糾正，并進行客觀點評，幫助學生提高表達能力。

（五）提供學生參與評價的機會

在傳統的初中語文教學中，教師往往是評價的主體，這就導致學生迫于教師的威嚴，會想方設法地達到教師的期望，滿足教師的要求，這也導致學生喪失了一部分個性。對此，教師需要優化評價的方式，注重過程式評價，并且將學生的看法和建議，也納入評價體系中，同時將教師自己的課堂表現和課堂教學成效也納入評價體系中，與學生保持平等的地位，鼓勵學生積極主動的評價。通過開展自評互評，學生明確個人在學習上的不足，反思在近一段時間的語文學習中產生的問題或進步。

（六）增加話題性的討論

語文這門學科本身就屬于一門實踐性較強的學科，因此，想要使學生可以在初中語文的學習中提升自身的表達能力，那么教師在日常的教學中適當地增加一些具有話題性的討論會起到良好的作用。同時，教師需要意識到初中階段是培養、提升學生表達能力的重要階段，所以在這個過程中教師需要重視學生的主體地位，發揮學生的作用。比如在進行《桃花源記》這篇文章的教學時，因為是文言文的原因，教師可以在課前為學生布置一些具有實踐性的任務，如“查閱作者生平簡歷”等，增加學生對于這篇文章的了解。課上教師就可以組織學生進行內容闡述，將查閱到的資料分享出來，在與同學和教師之間討論的過程里，學生的表達能力會得到一定的提升。

（七）增加閱讀教學

口語的表達是學生表達能力的重要體現，在初中的語文教學過程里，教師需要增加學生進行口語表達的機會，在課上為學生預留出一定的時間進行口語表達的訓練。例如，教師可以讓學生在課上多進行一些對話的練習，回答問題就是一個很好的方式。另外，閱讀可以為學生的口語表達提供更好的語言表達機會，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力。因此教師可以多多開展一些閱讀活動，將學生進行分組，進行閱讀打卡等相關活動，學生可以在課后通過小組交流群進行討論。

結束語

總之，在初中語文教學中，提升學生表達能力的途徑較多，教師可以開展豐富且具有特色的教學活動，為學生提供自由表達的空間。在師生互動和交流的過程中，鼓勵學生大膽質疑、大膽提問，表達個人的見解，抒發個人情緒和感受，同時在學生自行表達時，教師也應鼓勵學生，為學生創設良好的交流氛圍，讓學生更加有自信，更加積極主動地進行表達。

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