高中英語作文階梯教學幾點看法

何晗

摘 要：寫作能力在語言能力運用和思維組織能力方面都對學生是較大的挑戰。多少年來，教育者一直在探索最有效的教學方式，隨著新課程改革，教師亟待改變傳統的教學方式。本文基于現狀，從高中英語作文教學的目標、練習以及評價幾個側面談階梯教學對提高學生學習興趣、學習能力等方面的實際性作用，給予一線教師實用的操作技巧。

關鍵詞：高中英語;作文;階梯教學;分級

高考書面表達絕非是機械性的翻譯和轉述試題規定的寫作要點，也不是堆砌事先背誦好的范文和模板，相反，是學生英語知識、文化背景與思維能力的整體反映。因此高中英語作文的寫作一直以來都是學生學習的難點，它不僅對學生英語語言運用能力提出了較高的要求，同時還對學生的思維寬度有一定的挑戰。但是在大班額的教學背景下，想通過某一種固定的模式提高所有學生的寫作能力顯然是不現實的，因此我們需要對學生進行階梯式的教學模式。

一、目標分級，呈階梯狀發展

英語寫作要求學生要有堅實的語言基礎以及合理的邏輯思維，相比較而言，它對學生的要求更高。但是落實到具體的教學中，我們不能以一個教學目標去要求所有人。目標分級總的來說要從兩個方面得以實現。首先，根據學生英語素質整體發展水平的差異性科學、合理地進行階段性目標分級;然后，根據學生的知識層次結構和教學需要，按照年級或者教學小組進行分級。以讀后續寫為例，目標可分為三個等級：三檔目標學生需要完成文章的開頭及結尾的正確表達，拼寫、標點有零星錯誤，但不影響理解，要點無遺漏;二檔目標學生要較好地完成內容要點，運用豐富的語法結構和詞匯，語言較為準確，允許在嘗試表達復雜的意義時出現個別的錯誤，采用了適當的銜接手法，層次清楚;一檔目標需要學生在二級基礎上作文中有自己的發揮，且與文章融為一體，達到了與目標讀者交流的目的。教師通過對學生基礎的了解對于學生能夠達成的目標有個預判，為其成長制作專門的“成長手冊”，對學生的長期發展有有效記錄，它可以是學生學習習作的量化成績記載，也可以是目標任務的完成情況及本人的反思總結等。教師要通過教學目標的靈活多變，積極地讓每個學生，尤其是基礎薄弱的學生品嘗到進步的喜悅，并以此來激勵他們，最大程度上發揮學生內在的求知“內驅力”。

二、練習分級，呈階梯狀發展

孔子主張“因材施教”的教育思想，其關鍵是對學生有深刻而全面的了解后，有針對性地實施差異性的教育手段。就寫作而言，教學目標進行了一定的分級，那么練習也要進行分級，且也要呈現階梯狀的發展。在寫作教學活動中，教師要善于把同一主題的文章進行不同程度的剖析，使得不同的學生經過自己獨立思考，可以做出不同深度的輸出。例如概要寫作類型的文章，學生首先要通過對原文的正確解讀，然后通過自己的總結和概括，運用恰當語言輸出規定字數的文章。那么不同語言運用能力的學生必然會理解到不同的深度，所以不能因為個別同學淺層次的概括就一次性否定，教師要因人而異，給予一定的肯定和指導，使其語言運用能力不斷進步。另外在讀后續寫中，我們也強調教學過程的循序漸進。首先是素材積累，這個過程是長期性的，需要教師在平時有目的性的進行培養。這好比蓋房子，且不論房子是否美好，但是當蓋房子的材料都擺在眼前了，學生要學著按照框架結構把他們結合起來。這個過程說起來容易做起來難，教師要考慮到學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都體會到“蓋房子”的奧妙。慢慢的，學生會摸索出“調兵遣將”的訣竅，練習的越多，就會越熟練地根據不同的地形（文章材料題材）第一時間“排兵布陣”。思維的訓練是我們訓練的高級形式。一切皆有法，一切又皆無定法。無論什么文體切忌套路的堆積，思維的創造性更勝于華而不實的辭藻堆砌。

三、評價分級，呈階梯狀發展

教學評價是教學過程中不可忽視的重要組成部分，因為它不僅能估計學生在多大程度上實現了教學目標，還能明確解釋成績不良的原因，幫助“對癥下藥”。這是一次嚴謹的科學診斷。分級制評價就是要根據學生的能力層次而制定不同的評價標準，并且該標準呈階梯狀發展。換句話說，就是要根據學生的基礎，對其實行相應的評價標準，當學生有一定的提高后，評價標準要逐漸遞升。例如針對某一個高考作文完成情況進行評價，若學生基礎較好，能達到一級作文要求，給20分，若只能達到第二級要求，15分;而針對基礎稍微薄弱的學生，若能達到二級的要求，給18～19分，而達到三級要求則打14分。這樣，對于基礎薄弱的學生來說，寫作變成了一個更有收獲的事情，從而極大地促進其寫作欲望，長此以往，學生將享受其中。高考英語作文有著很嚴格的等級要求，這也為我們給學生設定評價標準提供了一個很好的范本。教師要注意學生的形成性評價，關注學生的后續發展。學生分級達標后，不僅能力和興趣得到了顯著的發展和提高，也夯實了基礎，這為部分學生跨梯條件日趨成熟提供了堅實的保證。教師應在教學過程中有意識地為其向上一階層過渡提供保障，而一些創新性任務（如超級提問，超級作業）就可以很好的發揮作用。

階梯性寫作教學幫助學生運用所學，通過層層遞進的活動逐級鋪墊，最終發展學生的思維能力和寫作的認知策略。階梯性作文教學主張將學生基礎和精準于學情的教學路徑和方法進行有機統一，這不僅能夠通過有效、立體的途徑提高學生寫作能力，也能夠從多維角度對教師全面思考寫作教學起到鼓舞和促進，是教師成長路上的有力助推器。