數學思維與小學數學教學探究

摘 要：數學學習從本質上來看就是思維活動過程，小學數學教學過程中學生數學思維的發展，有助于深化對于數學知識的理解，促進數學知識再創造，對于學生數學學習效率的提升至關重要。本文就數學思維定義及特點進行闡述，明確數學思維培養要點，進一步探究小學數學教學中數學思維培養方法，旨在促進學生數學思維發展，小學數學教學目標也得以順利實現。

關鍵詞：數學思維;小學數學教學

數學教育的落實，能夠基于科學品質來陶冶個體，促進個體的全面化發展。數學教育能夠提高個體思維敏銳度，在小學數學教學過程中，通過數學思維培養有助于提高學生邏輯嚴謹度，促進學生辯證思維的養成，能夠促使個體成長為健全的現代人。

一、數學思維定義及特點

個體數學學習過程中，對事物個別屬性與外部聯系的認識主要通過感知來實現，經過復雜的思維活動后，理性認識得以形成。實際上，人腦概括并間接反映客觀事物本質與規律的過程就是思維，思維以概括性和間接性為基本特征。數學學習的過程中對于知識的獲得主要通過概括來實現。思維遠超于感性認識的界限，對沒有直接感知或無法感知的事物形成認識，并對事物發展進程加以預見和推斷，這是思維的間接認識，也就是舉一反三、由此及彼等。數學活動中的思維就是數學思維。

二、數學思維的培養要點

（一）多樣性

小學階段數學學習活動的開展，能夠為未來深入的數學學習奠定基礎，實際數學問題解答中僅僅要求學生掌握一種方法，這就極易對學生思維能力形成制約。在數學思維培養方面采取多樣化的解題方式，能夠促進學生思維發展，并探尋最優化解題方法，學生解題效率得到顯著提升，解題正確性也得到保證。小學數學學習對于邏輯的嚴謹性存在較高要求，并且要求學生具有發散思維，以確保通過多樣化方法去解決問題。

（二）空間性

數學思維的培養，要求學生具備空間想象力，強化學生的空間思維，有助于開發學生大腦，保證思考的開闊性，便于學生更加深入地理解數學知識，對于學生數學學習效率的提升也至關重要。

（三）數形結合

數形結合是一種常見思考方式，就是通過圖形來表示題目中的數字，并結合圖形加以解答。該方法的運用，對于學生來說更容易對抽象事物產生理解，促使數學題目的簡單化。

三、小學數學教學中數學思維培養方法

（一）調動內在思維能力

學生參與數學學習的積極性與其對于數學的興趣存在相關關系，在小學數學教學中對于數學思維的培養，應重視學生數學學習興趣的激發，對學生內在思維能力加以調動，促使學生充分發揮自身主觀能動性去探索數學世界，體驗成功的快樂。在此基礎上，有助于促進新的學習興趣與學習動機的產生，促進學生數學學習效率的顯著提升。

（二）掌握思維方法

為保證學習獲得良好效果，應當正確認識學習與思考之間關系。在數學學習過程中，應引導學生就問題開展分析，掌握分析方法，促進學生正確思維方式的養成，對于學生思維活躍度的提升至關重要。為確保學生具備良好的思維能力，應在數學基礎知識與基本技能學習的基礎上，基于數學概念、定理等來進行推論和運算，保證概念與定理理解的準確性，以促進數學學習的順利推進。對于思維方法的掌握，有助于學生學會觀察分析，并具備由表及里的認識能力，促進學生數學思維也得到良好發展。

（三）培養優良思維品質

小學數學教學是培養學生數學思維能力的重要方式，數學思維以創造性思維為重要品質之一，新時期下社會快速發展，信息化程度更高，對于開創性人才存在較高需求，要求其具備創新意識和優良思維品質，從而確保學生獲得全面發展。在小學數學教學過程中，為促進學生優良思維品質的形成，在數學思維培養過程中，應結合數學教學實際需求出發，精心設計數學問題，就數學思維情境加以創設，合理設置懸念，激發學生的數學學習興趣，促使學生樂于去探索數學問題，這對于學生創造欲的激發至關重要。待解決數學問題的出現，能夠對學生產生良性刺激，促進學生創造性思維的形成，因此在數學知識傳授階段，應整合資源創設數學思維情境，促進新需求與原有數學水平之間認知沖突的產生，對學生直覺思維加以啟發，調動學生數學學習積極性，發散學生思維，促進創造機智的養成。

創造過程是經直接思維、猜想、假設、邏輯推理、實驗、證明所實現的。很多猜想與假設經過科學家們直覺所引發的，經過研究后得以證明。對于學生數學思維的培養，也可以從直覺思維與邏輯思維出發，面對學生的創造性思維應高度重視并加以正確引導，鼓勵學生將直接所得出的結論表達出來，這就能夠促進學生創造機智的養成，保證學生思維靈活性與獨創性。

結束語

在小學數學教學過程中，學生數學思維的培養可以從多個角度入手，保證學生思維的敏捷度，學生學習的積極性也得到明顯提升。因此小學數學教師應當尊重學生發展實際，加以啟發、引導、點撥和解疑，促使學生主動思考，強化學生數學思維能力，為學生綜合發展奠定堅實基礎。

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作者簡介：賀鵬科，出生：1981.3.1，性別：男，籍貫：甘肅環縣，最高學歷：本科，稱職：一級教師，研究方向：小學數學