關于小學低年級學生數學問題意識的幾點思考

潘雪松

摘 要：只有在學生的主觀能動性下進行合理的構建，才能夠確保學生展開高效且可行的學習，基于此，相關學者對學生問題意識的研究越來越重視，并受到新課改的高度重視。然而，在培養學生問題意識的過程中數學這門學科是最具有代表性的。因此，本文針對小學低年級學生數學問題意識提出幾點思考，目的即提升學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學低年級;數學;問題意識

結合當下小學低年級學生數學問題意識的具體情況來看，多數教師在教學的過程中，會將重點放置在培養的手段上，但是在核心素養的教育背景下，需要根據當下學生年齡與認知理解能力展開綜合培養，并在情境下為學生創設解決問題的氛圍，使得小學低年級學生的數學問題意識得以真正意義上的提升。

一、小學低年級學生數學問題意識的表現形式

（一）發現問題

在構建主義中，知識既是一種假設，也是一種解釋。所以，當學生在遇到數學問題時，首先要做到即幫助學生掌握問題產生的原因，并在此過程中培養學生的反思能力與創造能力。讓學生在問題情境下感受與學習數學知識。

（二）提出問題

相比于解決問題，提出問題對學生的綜合性發展具有至關重要的作用，這便表明學生學習的目的不僅是單純地培養創造思維，也是在獲取知識的過程中實現終身學習。基于此，要讓學生在問題情境下，自主提出問題，并在合作的過程中，積極參與收集信息，進而找到每個數學問題之間的內在聯系。

（三）解決問題

從某種意義上說，通過解決問題，能夠進一步激發學生發現問題與提出問題。學生在解決問題時，問題的本身能夠進一步被學生明確，通過此學生解決問題的能力與實踐思維都能夠得到培養與提升。同時，通過解決問題，學生的自信也能潛移默化地提升，并促使學生思維系統的完善，這也是學生獲取知識的首要條件。

二、小學低年級數學課堂值得注意的內容

首先，若想確保低年級小學數學課堂得以順利實施，務必需要將學生作為課堂的核心，調動學生的積極性，讓學生能夠主動參與到教師所布置的教學任務上，形成和諧的課堂氛圍。

其次，教師還需要在數學課堂中學會借助形象、具體的語言與教學用具向學生傳播數學知識，遵循小學低年級階段學生的思想意識特點，讓學生能夠在輕松的數學學習環境下參與到學習。

最后，教師要意識到低年級階段學生的特性，結合此階段學生年齡、經驗、能力等多方面的發展特點，以循序漸進的方式激發學生的優勢，讓自身成為學生學習數學知識路上的引導者與點撥者，讓學生的主動性與主體性得以真正意義上的發揮，特別是學生在處理分歧、疑問、歸納與總結等內容上，及時發揮教師的輔助功能，開發學生潛在的創造力，讓學生能夠主動地意識到數學這一學科的趣味性，以此來幫助學生形成一定的問題意識，為日后的學習打下堅實的基礎。

三、課堂教學建議

（一）貼近生活，激發學生主體意識

基于核心素養理念下，小學數學的教學方式需要打破教條式，進一步對其予以深化，所以，可以讓數學知識盡量貼近學生的生活，激發學生的主體意識，讓學生在真實的操作中認識到情境的重要性。

如，在學習“長方形的初步認識”中，便可以利用問題情境，讓學生貼近生活，展開學習。首先，教師出示一個長方形，向學生提問：“這是什么形狀？”學生此時齊聲回答：“長方形。”緊接著教師提問：“長方形有什么特點呢？”學生答：“有4個直角，上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等。”進而，為學生提供相應的題型：如，下面圖中能和已知圖形拼成一個長方形的是哪個？

隨后，教師要求學生通過動手的方式來對其進行驗證。通過此操作，教學情境順利產生。學生利用合理的學習用具來制作長方形的生活情境，讓學生通過解決生活中的情境問題來提出問題。此時，學生雖然已經了解了長方形邊與角的特征，但是卻只停留在書面上。讓學生運用所學知識進一步解決問題才是促進學生問題意識形成的關鍵所在。學生在制作長方形時，遇到了一系列問題，如邊不直、角不是直角、對邊不等問題。學生發現問題的過程便是對原有知識具體化的過程，每個學生在不同的問題情境下，自身的認知能力也存在不一，此時，教師要盡力發揮學生的主體價值，讓學生在解決問題的過程中提升自信，獲得滿足感，以此來豐富學生解決問題的經驗。

（二）構建問題情境，培養發散思維

倘若學生的發散思維不足，勢必會影響學生轉化問題與解決問題的能力，所以，若想真正提升低年級學生解決數學問題的能力，教師需要為其構建可行的問題情境，以此來培養學生的發散思維。

如，在學習有關“三角的分類”知識時，多數教師會采取一般提問方式，即為學生提供不同類型的三角模型，讓學生按邊或者角進行分類，并讓學生在觀察的過程中，總結出三角形的特征。但是綜合來講，此情境具有明顯的片面性，學生在解決問題的過程中，并不需要借助發散思維便能將教師所提出的新問題予以同化，忽視了學生對三角形分類知識的構建。基于此，教師可以在課堂的初始環節，讓學生圍繞“三角形的三個角都是什么角？”這一問題展開思考，旨在培養學生解決問題的能力。對于低年級的學生而言，已經對銳角三角形有了初步的認知，面對此題，教師可引導學生構建策略知識，讓學生展開思考與嘗試，有的學生借助鉛筆搭建的方式來驗證自己的推理，得知一個直角、一個鈍角或者兩個鈍角的情況下，便不能圍成一個三角形。從中得知，學生在解決問題的過程中，其思維邏輯能力得到了進一步的激發，并在解決問題的過程中遇到了不同類型的問題，學生解決問題的能力以此而提高。另外，在發散思維的培養下，學生的思維敏感性也會被進一步加深，這也是培養學生數學問題意識的關鍵所在。

（三）調用元認知，提高解決問題能力

所謂元認知，即讓學生借助認知主體來對自身的認知活動予以間接性的改善。換言之，在自身認知的基礎上實現反省與加工。如此，不僅能夠讓學生明確自身的需求，還能夠讓學生形成懷疑的習慣，提升解決問題的能力，培養問題意識。如，在學習“退位減法橫式計算”中，教師讓學生借助自己已有的知識來進行橫式計算，并向學生提問“有什么好方法嗎？”由于小學低年級學生的內部語言發育不健全，想到什么便會脫口而出，有的學生說：“可以先減十位，再減個位。”隨后，教師詢問此方法是否可行。在此問題的依托下，學生的元認知得到激發，并在實際計算下進行驗證，學生發現如果先將十位減去，個位會出現減不下去的情況。這一問題的形成，學生不僅能發現算理之間的聯系，還能夠強化學生深入解決問題的能力。可見，教師借助調用元認知，不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠讓學生在此基礎上產生數學問題意識。

結束語

總之，培養小學低年級學生的問題意識，提高學生解決問題的能力在當前教育環境下至關重要。然而，各位數學教師需要認識到這一過程并非是一蹴而就，而是要以循序漸進的方式來進行。為此，教師在教學的過程中要緊密結合此階段學生的具體情況，盡量為學生創設趣味且價值含量高的問題，鼓勵學生參與到解題問題中，從而提升學生的整體問題意識。

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