淺談學生個體文化建設中出現的問題及解決策略

張麗麗

教學過程中，學生自主學習的能力至關重要。學習是自己的事、自己的行為，是任何人不能代替、不可替代的。自主學習是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的，它不僅體現在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，課堂教學必須把學生的“自主學習”放到至高無上的地位來進行。

但是，目前課堂教學存在的最大弊端就是學生被動學、機械學，教師代替學、代替思。為什么會出現這種現象？

課堂教學不是單一的模式，而是一個系統工程，它不僅僅指教學本身，還有其文化支撐。而其中最關鍵的就是“學生個體文化”。學生個體文化是學生的自我修養，是一種自我激勵措施，是不需要外界獎勵和懲罰作為手段，能為設定的目標自我努力的一種心理特征。它是學生邁向成功的引擎，能推動學生不斷尋求挑戰、激勵自我、直面困難、敢于競爭、不斷進行內省的一種座右銘式激勵方式。只有學生對學習產生熱愛與鐘情才能產生這樣的個體文化，從而由內心激勵個體奮發前進。

那么，是什么原因阻礙了學生個體文化的建立？

我覺得，最主要的原因是因為學生沒有進行情感學習，對學習沒有興趣。興趣是學生學習知識、獲得能力的前提，它是學生學習活動的起點，帶有非常濃烈的感情色彩。沒有興趣的學習是一種苦役，沒有興趣的學習就沒有智慧和創造。學生在學習的各個環節，認知過程和情感過程是集中、統一的過程。一位學生對老師講過的課歷時很久還記憶猶新，不僅因為這節課本身很精彩，更多地是因為這節課深刻地觸動了學生情感的緣故。有的學生很聰明，但學習卻很吃力，一個非常重要原因就是沒有調動情感因素。在問卷調查中，我們不難發現，很多學生學習缺乏主動性，處在“要我學”的狀態。

其次，是學生沒有確立學習的長遠目標，缺乏為目標而奮斗的學習品質。為了什么而學習的動機是至關重要的。人類所有的活動，都由一定的動機所引發，學習活動也不例外。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。目標中分個人目標和社會目標。個人目標有升學、成名、擁有一份理想的工作、過上舒適的生活等;社會目標有報效國家、服務家鄉、做對人民有貢獻的人等。當我們通過教育引導學生將個人目標與社會目標統一起來，形成崇高的理想，產生求知欲望，這種動機才會成為穩定、持久的自覺狀態，才算達到了教育的目的。我們很多學生沒有確立長遠目標，所以學習懈怠，學不學無所謂;也沒有勇往直前、百折不撓的精神支撐他學習，所以半途而廢，遇難而止。沒有學習的目標與品質，就不可能有學習的驅動力，更不可能建立個體文化。

作為教師，我們要想方設法喚醒學生的學習動機，培養學生的學習興趣，讓學生樹立長遠目標，建立崇高理想，從而形成自我的個體文化。具體應該怎么達成？我覺得可以從三個方面進行努力。

一、潤物細無聲——用情感提升素養

學生的個體文化建設，旨向學生的核心素養。將情感教育融入學生的學習中去，是提升核心素養的重要手段。情感教育是學生教育的組成部分，它促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。在具體的教學過程中，情感教育表現為創設有利于學生學習的和諧教學環境，處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。

情感教育貫穿在教學的始終。首先，教師要創造和諧的教學氛圍。這種和諧表現為師生關系的和諧、生生關系的和諧、師生與教材關系的和諧。有些學生可能不愛學習，但是同學間的人際關系很好，那么就要引導他愛學習，激發他學習的興趣，讓他在進入課堂時，與教材之間有和諧的關系。有些學生愛學習，但是人際關系可能不佳，這就要引導他融入集體，不能邊緣化，更不能久而久之敵對化，這就需要教師有敏銳的觀察力和洞察力，及時協調好生生之間的關系。其次，教學過程中要增強學生的情感體驗。大部分教師都認為，這種情感體驗只存在于語文學科的課堂，實際上并不是如此。語文學科的確有得天獨厚的優勢，教材中選擇的文章大都具有教育意義，只要教師運用恰當的方式設計教學活動情境，學生就能得到豐富的情感體驗。事實上其他學科的教學中，也要融入學生的情感體驗。比如歷史學科，在學習歷史變革、社會建設的歷程中，可以激發學生崇敬先烈、熱愛祖國的情感。比如理科教學，在學習發現、推理、批判、論證的同時，可以培養學生認清事物本質，辨別是非、善惡、美丑的能力，從而樹立正確的世界觀和人生觀。

另外，情感教育的一個重要手段是閱讀。引導學生閱讀書籍，開闊視野，讓學生在書籍中品味語言、感受形象、體悟思想，提升鑒賞能力和思辨能力，感受豐富的人類精神世界。比如在閱讀《老人與海》的過程中，學生能夠感受主人公勇敢、執著、堅定的品質，在面對困難時能夠學習借鑒。在閱讀中可以提升自我修養，在閱讀中可以汲取豐富多樣的人類文化，思考學習的意義和人生的價值，從而確立個體發展的方向，堅定不移地追求，為實現自己的理想而奮斗。

二、領異標新二月花——用創新樹立個性

學生的個體文化，要突出“個體”、突出“個性”。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。每個學生都是獨立的個體，既是如此，就要允許不同的個性存在。教師要關注學生的不同興趣與表現，要滿足學生不同的發展需求。針對不同的學生，教師要幫助他們找到相關的發展方向，樹立未來的遠大理想。可以在班級成立不同類型的興趣小組，將有相同愛好的學生組合在一起，讓他們互相學習，互相促進，共同成長。定期組織興趣小組活動，在班級內定期展示學習成果。以團體文化促進個體文化更深入、更穩固地發展。

學生個體的發展離不開創新。創新精神是現代化教育的重要特征，它既是一種先進的教育理念，也是一種實實在在的教育行為，其終極目標是開發學生的潛能，充分發揮個人的特長，培養出具有創新精神和創造能力的人才。關注學生的個性發展，是創新教育的基本特征。創新精神表現在具體的教學過程中，就是要教師培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生養成自主學習、獨立思考的習慣，保護學生的探索精神、創新能力。

另外，要建立豐富多彩的學生個體文化，就必須要倡導多元化評價。教師要允許學生有人在學習中傳承，有人在學習中創新。面向不同的學生，要尊重學生的個體差異，在目標達成的基礎上給予多種多樣的評價。評價要注重學生的自我發展，要關注學生核心素養的提升。要鼓勵不同的人群參與評價，多角度多層次評價更能全面評估學習的效果。教師更要引導學生進行自我評價、監控和管理，從而培養學生持續反思的習慣。

三、絕知此事要躬行——用實踐塑造品質

學習的最終目的是為了實踐，反過來，我們也可以在實踐中學習，這兩者是相輔相成的。學生的學習不僅限于學校，生活才是更大的舞臺。學校在窗外，社會才是鍛煉品格的熔爐。學校教育，要把學生實踐活動融入教學過程之中，走出校園，深入社會，將學習、生活、社會實踐結合起來，是提高學生綜合素養的有效途徑。

在課程實施過程中，組織安排好實踐活動，結合當地實際，有效利用當地資源，做好規劃與準備，鼓勵教師在豐富多彩的實踐活動中提高學生的核心素養。比如有關中國革命傳統的作品研習，教師可以布置實地考察、人物訪談等課外實踐活動，幫助學生獲得真實資料，撰寫學習心得與體會。在實踐活動中，可以更深刻地感受革命志士英勇奮斗的品質，感受他們大無畏的愛國精神，從而培養自己的性情，形成正確的世界觀、人生觀。

在實踐中學習，在學習中實踐。學生的個性品質在學習與實踐中得到固化，這樣建立起來的個性品質才能變成促進學習的更有效動力，無論是目標還是理想，都需要個體的精神品質才能得以實現，這種精神品質在個體中塑造完成，才能形成長久的效益。個體文化的建設離不開精神品質的支撐，而這種品質在實踐中才得以升華、穩固。

不塞不流，不止不行。教師只有幫助學生發現問題、解決問題，才能真正形成學生個體文化，從而促進其全身心投入學習。學生個體文化建設是一條值得不斷探索的道路，需要教育研究者和實踐者的不斷努力。