小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

荀志紅

摘 要：小學基礎教育最近幾年發展非常迅速，為我國經濟建設的快速發展奠定了非常堅實的基礎。作為義務教育的初級階段，小學是學生思維發展的重要時期，學生在具體的形象思考中逐漸發展抽象思考能力。新課程改革重新定義了小學數學的意義，小學數學教學不再是數學理論知識的“教學和學習”，而是引導學生對數學現象進行獨立觀察和思考后再提問，要求學生獨立探索且內在吸收數學知識。小學數學是學生學習的主要科目之一，與實際生活有密切的關系。數學思維方法可以幫助學生開發并執行邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力

我國教育事業自改革開放發展至今，取得的成就和成果遠超其他發展中國家，趕超發達國家水平。小學階段，學生正處在思維發展的關鍵時期，在小學數學教學中重視課堂教學細節，積極正確引導學生邏輯思維及創新思維的發展，把學生的思維引向深處，有效地建構數學知識，真正提升學生解決問題的能力，對學生今后的數學學習有著很大的幫助。

一、小學數學教學中存在的問題分析

首先，教學方法單一。在應試教育背景下，很多小學數學教師在教學實踐中，大都將教學重心放在學生的考試成績上，一味地進行教材知識的灌輸，不僅不注重和學生的溝通交流，而且還沒能為學生提供自主思考和探究的機會，嚴重影響到他們的學習效率，思維能力自然也很難獲得有效地發展。其次，思維固化。在課堂教學中，教師一味地沿用傳統填鴨式的教學手段，雖然這樣能夠將知識教授給學生，不過卻極易引起學生的思維固化。課標中明確提出，教學是師生雙向互動的過程，如果在課堂上教師一味地進行個人表演，忽視了學生的積極參與，便會導致教學失去意義。最后，設計引導不足。在教學設計中，小學數學教師往往結合教學要求和教材內容進行設計。這種模塊式的教學方式存在突出的弊端，那便是缺乏對學生的引導，往往剛開始就直奔主題，很少會讓學生先發現問題，之后引導他們通過自己的努力分析和解決問題。這樣將會使學生一遇見綜合性的題型便不知道從何下手，思維能力不能得到很好的鍛煉，數學學習受到很大影響。

二、小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

（一）創新課堂教學模式，培養學生的思維能力

與其他科目相比，數學在培養學生思維能力方面更具優勢性。培養學生從無知到循序漸進地理解和熟練運用各種學習方法，培養學生的數學思維，提高學生的數學理解能力和思維能力，是作為教師應該解決的問題。教師應該根據學生對知識的學習要求和認知水平，調整教學難度和進度，有效提高教學質量，為學生未來的學習打下堅實的基礎。適當學習小學思維數學，有利于培養學生養成良好的思維習慣，提高學生的學習成績，有助于學生的智力發展和自信心訓練。

（二）在解題過程中提升學生的邏輯思維能力

邏輯思維有較強的靈活性和開發性，發揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。教師應充分利用問題使學生養成從多角度認識事物的習慣，讓學生全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯系，發展學生的想象力，提高學生的邏輯思維能力。在數學教學中，教師可利用一題多解的方式培養學生的邏輯思維能力。

（三）融入小組合作模式，激活學生思維

小學數學教學中應用小組合作學習模式是發展學生自主學習能力、激活學生思維、培養學生創新思維的一項有效嘗試。為了提高課堂教學效率，展現教學創新的效果，小學數學教師可以根據學生的學習水平、思維能力、興趣性格將其劃分成不同的學習小組。教師在教學時為小組安排相應的學習任務，引導學生通過協作互助共同完成任務，使學生在不同思維碰撞中創新思維。教師要全程關注學生合作學習動態，適當給予提示或建議，幫助學生突破思維障礙，獲得啟發。

（四）妙借課堂生成的教學資源解決教學難點

教師要關注學生在練習中出現的錯誤，將其合理有效地利用并生成課堂資源，可以有針對性地解決學生理解上的偏差和誤區，突破教學重點和難點，使學生真正理解和掌握學習的重點。例如，“乘法分配律”，是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行的教學內容，它聯系了乘法和加法兩種運算，溝通了這兩種運算之間的關系。在學習乘法分配律時，學生會出現一些錯誤，如會把算式（4+2）×25與算式4+2×25混淆。所以，教學時教師要通過動態呈現（4+2）×25=4×25+2×25=150，4+2×25=4+50=45，進行對比教學，使學生更直觀地感受“分配”的過程，從而能很容易在頭腦中建立乘法分配律“形”與“神”的聯系。所以課堂的難點突破，在于觸及核心概念的意義，當學生理解了概念的意義，再加以練習，很容易掌握解題方法，自然就能舉一反三、觸類旁通了。

（五）建立良好的師生關系，活躍課堂氣氛

教師在擔任新課程或者帶新班級的時候，應該對自己教的學生有很好的了解，及時全面理解參與學習的學生，與他們建立和諧的師生關系。例如，為學生制作一張點名冊準確地叫出學生的名字，印刷學生的照片，在熟悉并記住的名字上貼標簽，教師分發工作手冊。了解和親近學生的時間越長，學生對教師就越有好感。同時，教師也要了解學生的性格特點，了解學生的學習情況和生活情況，下課后要及時和他們交流。教師可以試著跟全班同學聊天，也可以單獨約談學生聊聊近期的學習生活。為了提高學生與教師之間的相互了解程度，班級內的學生可以經常和其他教師進行對話。在家里，家長要及時和學生溝通，了解學生的成績，學生與父母溝通會對學生的學習生活有很大幫助。

（六）重總結反思，培養批判性思維能力

為了全面提升學生的批判性思維能力，在教學中格外強調總結反思：引導學生總結自己已學的概念，深入思考相關概念的內涵。同時，為了幫助學生形成系統化的概念知識體系，在總結反思的過程中，教師引導學生通過思維導圖的構建，對所學習的數學概念知識進行再認識，同時構建概念圖，這對全面提高學生的數學批判性思維能力具有重要的意義。

（七）問題探索驅動思考

在面對一個新事物的時候，人要利用自己已經掌握的知識經驗去加以理解，然后使之成為自己新的認知體系的一部分，為自己今后的思考所用，思維能力也因此得到增強。所以，培養小學生思維能力的關鍵就在于他們有沒有進行大量積極有效地思考。為了促進學生的思考，教師應該多提出能夠引起學生探索興趣的問題，去吸引學生思考，帶領學生去體驗思考的過程，理解數學的思維方式。例如，在學習用字母表示數的時候，學生以往的經驗中其實有類似的部分。比如學習加法的時候，有的教師會用教具來進行直觀化的教學，以問號來代表加法的和，這個問號就可以用字母代替。如果將這個加法算式轉化為減法，那么這種方式與用字母表示數就更為相似。教師可以從以往的教學資源中尋找一部分內容，改編成問題，以開展教學活動，引發學生的興趣和對已有知識經驗的回憶，幫助學生以更高的效率完成對新知識的建構，進而掌握一種新的數學思維方式。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，數學思維和方法的培養不是一夜之間形成的。這是一個長期、反復的過程。小學數學教師應該對教育課程進行微妙而持久的教學，最終達到目標，讓學生能夠學好數學。

參考文獻：

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