中職學前教育專業學生幼兒行為觀察能力培養現狀與對策研究

楊穎怡　陶紅

幼兒行為觀察是開展學前教育活動的前提，也是幼兒教師的基本能力之一。隨著學前教育的不斷發展，幼兒行為觀察能力越來越受到重視。近年來《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》等國家政策文件的先后出臺，幼兒教師角色轉換、以游戲為基本活動、以幼兒為中心等教育理念的踐行與推廣，都強調了幼兒行為觀察能力在幼兒教師專業發展中的重要地位。可見，中職學前教育專業學生急需提升自身的幼兒行為觀察能力，才能更好地適應未來的教育工作。為此，本研究嘗試從課程設置、教師教學、實踐訓練等方面，對目前中職學前教育專業學生幼兒行為觀察能力培養中存在的問題進行探討，并基于現狀提出對策建議，促進中職學前教育專業相關領域的發展。

一、幼兒行為觀察能力的教育內涵

觀察在教育領域中有著久遠的發展史。在20世紀二三十年代，觀察被廣泛運用于兒童教育上。夸美紐斯和盧梭較早地提出觀察在兒童教育中的重要作用，認為了解兒童是培養兒童的基礎，觀察是了解兒童興趣、需要和檢驗他們學習方式的有效方法。幼兒教育改革家蒙臺梭利指出教師最基本的品質就是觀察能力，研究兒童個體區別、工作曲線、進步過程和發展綜述都需要通過長期的觀察研究。[1]虞永平教授提出，觀察能力是教師首要的必備能力，觀察是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程的起點。[2]王燁芳認為觀察的目的在于讀懂幼兒的行為，明白其行為背后的意義和需要，并為幼兒提供及時的、適合的幫助。[3]王佳佳指出當前學前教育學生在幼兒行為觀察上存在著價值性判斷缺失、觀察記錄能力不足、觀察分析不夠深入、回應策略缺乏操作性等問題。[4]

綜合來說，筆者認為幼兒行為觀察是幼兒教師必備的專業能力，對開展適宜的幼兒教育活動和提高學前教育質量有著重要作用。它以幼兒行為為對象，以探析幼兒行為意義和了解幼兒興趣需要為目的，以提供適時適當指導為結果。幼兒行為觀察能力是綜合性的，包括明確觀察目的、運用觀察方法、記錄觀察過程、分析觀察結果和操作指導策略。隨著學前教育的發展，提升教師的幼兒行為觀察能力愈發重要。

二、中職學前教育專業學生幼兒行為觀察能力培養的必要性

（一）落實學前教育政策之需

隨著學前教育的發展，幼兒教師的幼兒行為觀察能力越來越受到重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒教師應該關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。[5]《幼兒園教師專業標準（試行）》也指出，教師需在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

此外，教師還應有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。[6]由此可見，幼兒行為觀察能力是幼兒教師的核心專業能力，提升學前教育學生的幼兒行為觀察能力是落實學前教育相關政策、促進學前教育發展的必要舉措。

（二）實現學生可持續發展之需

自出臺“全面二孩”政策后，幼兒教師的缺口日漸突顯，中職學前教育專業已然是培養幼兒教師的一支生力軍。但是，隨著時代的發展，社會對幼兒教師的素質和專業要求也在提升，僅僅重視培養學生的唱歌、跳舞和彈鋼琴等藝術能力是不夠的，幼兒教師正面臨著新的挑戰。近年來，幼兒游戲課程、區域活動、“以幼兒為中心”教育理念的踐行與推廣，不斷強調幼兒行為觀察能力的重要地位。

同時，幼兒教師也需要具備科學而敏銳的觀察能力，從幼兒的回應中，不斷總結和改善自身教學，促進自身專業發展。由此可見，中職學前教育專業學生需要提升自身的幼兒行為觀察能力，才能更好地適應未來的教育工作和新的挑戰，逐步實現自身的可持續發展。

（三）促進幼兒健康全面成長之需

蒙臺梭利認為，教師的角色應該是觀察者和引導者。在教育活動中，教師由主講人轉換為觀察者的角色，有利于幼兒由被動接受者轉換為主動探索者，幼兒的意愿得到絕對尊重的前提下，更容易感到愉悅和滿足，這也有利于幼兒身心健康發展。

此外，教師在日常觀察中，能夠了解幼兒真實的興趣和需要，發現幼兒潛在的發展可能，從而為幼兒提供科學、全面的活動與指導。觀察應該貫穿幼兒活動全過程，它不僅是為幼兒提供適宜性活動的必要基礎，也是做出針對性指導的重要依據，更是全面、客觀評價幼兒的有力工具。由此看來，觀察是幼師的核心專業技能之一，中職學前教育的學生必須具備并熟悉這項技能，才能更好地促進幼兒健康全面成長。

三、中職學前教育專業學生幼兒行為觀察能力培養中存在的問題

（一）培養意識薄弱，課程設置存在缺陷

通過2011年廣東省制定的《廣東省中等職業學校學前教育專業教學指導性方案》（下面簡稱《指導性方案》）可以了解到，中職學前教育專業課程類型主要分為德育課程、文化基礎課程、專業課程、選修課程與實習五類，而專業課程又細分為專業核心課程（包括教師口語、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術）和專業方向課程（包括學前教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒園衛生保健等），可以看出專業方向課程屬于專業理論類課程，在總課時中僅占比9.8%，僅先于德育課程（見圖1）。

中職學校的目標趨向于培養應用型人才，所以課程設置體現了鮮明的實踐性。然而這種課時分配比例的差距也表明了中職院校重技能、輕理論的現狀。諸如學前教育學、學前心理學、幼兒園活動設計與指導等專業理論課程是指導幼兒教師觀察實踐的必要基礎。院校若對此類課程不重視，必然導致學生在理論素養上的不足，在實踐過程中難以理解和科學解釋幼兒行為的起因，無法準確判斷幼兒的心理需求和發展現狀，也就難以提供適宜的教育活動。

同時，培養幼兒行為觀察能力的關鍵課程，如幼兒游戲指導、幼兒行為觀察與評價等都沒有在《指導性方案》中提及。可見對學前教育學生的幼兒行為觀察能力培養意識薄弱、相關課程設置的不合理是導致學前教育學生幼兒行為觀察能力不足的重要原因。

（二）教師觀察素養不高，教學方式過于陳舊

《2019年度廣東省中等職業教育質量報告》顯示，現階段中職教師絕大多數是本科學歷，占比94.09%，具有碩士學歷的教師占比只有11.33%，擁有高級職稱的占比18.71%（見表1）。由此可推測，中職學前教育專業教師應普遍處于本科水平和中級職稱，這也說明教師自身理論知識儲備是不足的，同時缺乏從事一線幼教的工作經驗，導致教師的幼兒行為觀察經驗不足，觀察意識薄弱，觀察理論匱乏，觀察能力有限，總體觀察素養不高。這也使得學生難以從教師的日常教學中獲得有關幼兒行為觀察的充足知識和科學指導，這種輸入缺失的結果，會表現在學生對觀察對象的選擇、觀察過程的記錄和觀察結果的分析等方面的手足無措。

此外，目前中職學校雙師型教師還有很大補充空間，2019年全省中職院校的雙師型教師占比62.85%，總數比上一年還略有下降（見表1）。而非雙師型教師教學過程中很少能將理論與實踐相結合，教學方式過于陳舊，對學前心理學、學前衛生學、幼兒活動設計與指導等課程的教學只停留在表面，未能結合幼兒具體的行為表現進行講解，導致學生對幼兒行為觀察的相關理論學習熱情不高，難以理解所學知識。

（三）實踐內容局限，缺乏觀察實踐訓練

在教育實踐中，中職院校會安排學生進行教育見習、教育實習和頂崗實習。實踐性課程是學生將其所學運用到現實中，從而充實和提升自身知識和實踐能力的主要途徑。然而，在中職學前教育學生見習和實習過程中，實踐的內容主要是熟悉幼兒園的環境，了解幼兒園一日活動的安排，觀摩教師如何開展保教活動，協助教師做環境創設等工作，并未安排有關幼兒行為觀察的訓練環節，觀察幼兒也未納入幼兒園見習實習的要求中。比如：在實習期間，院校沒有要求學生記錄幼兒行為并撰寫觀察報告，幼兒園也沒有安排老教師對見習實習學生做相關的觀察指導。[7]總之，中職學生沒有得到觀察能力培養目標的指引，觀察的意識難以形成，缺少觀察方法的學習和運用，觀察能力也未能得到針對性的鍛煉和發展。

四、中職學前教育專業學生幼兒行為觀察能力培養對策

（一）增強培養意識，實現觀察認知升級

中職學校應從教師到學生，提升全員對幼兒行為觀察能力的認識。可定期開展相關主題的講座，邀請一線教師到校宣傳有關經驗;亦或是開展幼兒行為觀察的技能競賽，發揮競賽的激勵性作用。使得教師和學生明白觀察能力對科學教育、學生發展的重要性，重視這項專業技能的培養和發展。

此外，院校應該引導教師和學生正確認識和深入領悟何為幼兒行為觀察，糾正簡單地將幼兒行為觀察能力等同于觀察方法的學習和對幼兒問題行為的分析的錯誤觀念。教師和學生應樹立以科學解釋幼兒行為、為幼兒提供適應性教育和指導為目的;明確幼兒行為觀察能力具體包括確定觀察目的、運用觀察方法、記錄觀察過程、分析觀察結果和操作指導策略。對觀察能力的培養有全面的了解，更有利于指引學生獲得和提升幼兒行為觀察能力。

（二）完善課程設置，加強觀察理論學習

幼兒行為觀察離不開觀察理論的指導，學前教育學生對觀察理論了解豐富、理解透徹，不僅能夠保證觀察的科學性和客觀性，還能提升自身觀察與分析的敏銳性和準確性，為其教育活動提供有效保障。為此，院校需要高度重視學生的幼兒行為觀察能力的培養，完善相關課程的設置，如增設兒童行為觀察的專門課程、延長學前心理學和幼兒園活動設計與指導等專業理論課程的課時等。

此外，院校應豐富學前教育學生的理論學習模式，除了課堂理論學習外，可組織學生形成課外學習小組，互相交流與討論，充分利用網絡和書籍資源，對幼兒行為事例進行觀察分析訓練，鼓勵學生多思考、多動筆，培養自身的觀察理論素養。

（三）提高教師觀察素養，豐富課堂教學

師資質量無疑是提升學生能力的重要支撐。院校可從以下方面提高教師的觀察素養：一是盡可能引進高學歷、高職稱的優秀學前教育專業教師;二是注重教師的職前與在職培訓，院校應重視考察教師的觀察素養，提高教師的準入門檻。同時，為教師提供研修、學習培訓的機會和條件，增加到園觀察機會，致力于提高教師的觀察理論素養和觀察實踐指導能力，培養高質量、高水平的雙師型教師隊伍。

教師可以根據本課程的教學目標，想方設法豐富和充分利用課程教學資源，為課程教學及學生觀察實踐提供素材與工具，豐富課堂教學方式。[8]如可以利用網絡資源，對記錄幼兒行為的視頻開展觀察討論;組織學生對自己所觀察到的案例進行分享和講解等。鼓勵學生獨立思考，勇敢發表自己的看法，不斷鍛煉學生觀察的敏銳性和準確性，并嘗試自己設計指導方案。

（四）構建實踐模式，增加觀察指導訓練

提高學生的幼兒行為觀察能力，僅僅依賴學習觀察理論是不夠的，學生需要把所學理論付諸于實踐，到園檢驗自身的學習成效并不斷完善與提升。同時，觀察實踐并不是一次性的活動，而是一個循序漸進的過程。整個實踐過程可以依次分為理論匹配、觀察分析和指導總結三個階段。

第一階段主要是引導學生入園，熟悉幼兒園的一日生活安排，觀摩教師開展教育活動，嘗試將所觀察的現象與所學理論建立關聯和匹配，加深對理論知識的認識和理解。第二階段是組織學生展開觀察，明確每次觀察的主題，讓學生在實際情境中運用各種觀察方法，并要求學生撰寫觀察分析報告，對所觀察的案例進行科學、客觀分析并提出指導對策。第三階段是指導總結階段，學生需要將有針對性的指導對策運用于實踐，并觀察后續效果，進而總結自己的觀察經驗。此外，可邀請在園教師對學生的觀察指導活動進行點評，傳授一線觀察指導經驗，提升學生的觀察素養。

總而言之，提升中職學前教育學生的幼兒行為觀察能力需要院校多方面的支持，完善的課程設置、優質的教師教學和科學的實踐訓練是有力的支撐。當然，提升觀察能力少不了學生自身的刻苦學習。在科技高度發達的今天，學生可利用豐富的網絡資源和各大學習平臺等，進行自主學習，重視自身觀察素養的提升，提升可持續發展能力。

參考文獻：

[1]戚小丹.國外教師觀察研究的發展脈絡及其啟示[J].教學月刊小學版（綜合），2011（Z1）：85-87.

[2]虞永平.怎么看 怎么評 怎么干——學前教育質量問題需要三思而篤行[J].遼寧教育，2014（02）：42-43.

[3]王燁芳.高職“幼兒行為觀察與指導”課程建設研究[J].教育理論與實踐，2017，37（24）：20-22.

[4]王佳佳.學前教育專業學生幼兒行為觀察能力的提升策略研究[J].河南教育（幼教），2019（11）：24-27.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[6]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[7]唐陽.不同發展階段幼兒教師觀察能力提升研究[D].西華師范大學，2018.

[8]錢兵.《幼兒行為觀察與指導》課程開設現狀的調查研究[J].教育導刊（下半月），2018（11）：10-13.

[基金項目：廣州市教育科學規劃重大課題“廣州市中等職業教育‘雙高建設方案研究“（2020zd007）階段性成果。]

責任編輯 陳春陽