課標背景下我國特殊教育學校教材研究的回顧與展望

陸文深 馬金晶

（云南師范大學教育學部 云南昆明 650500）

教材是教師教與學生學的重要參考資料，特殊教育教材建設關乎特殊教育質量提升。第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）中明確指出要加強特殊教育學校教材建設，推進特殊教育學校課程教學改革，不斷提高特殊教育質量[1]。2016年，教育部頒布了盲、聾、培智三類特殊教育學校義務教育課程標準，為特殊教育學校的教材建設提供了重要依據。依此為背景，通過整理分析現有特殊教育學校教材研究，回顧教材研究的歷程，以期為后續研究提供參考。

一、文獻來源

以“教材”“教科書”“特殊教育”為主題詞，在中國知網文獻檢索平臺檢索了2016年12月1日至今的文獻，獲取到相關研究125篇。通過對文獻標題、摘要、內容的瀏覽，刪去“會議簡訊”“用稿通知”等相關度不高的文獻，得到高相關文獻93篇，其中包含碩博論文5篇、期刊文獻88篇（見表1）。通過對這些文獻的閱讀、分析與整理，在Excel中將文獻的作者信息、發表年份、研究內容、文獻來源等進行編碼，以期了解研究狀況。

表1 期刊文獻來源

二、特殊教育學校教材研究的回顧

（一）研究數量：教材研究成為顯學。通過對文獻發表時間的統計，我國特殊教育學校教材研究年度發文量分別為，2017年（15篇）、2018年（20篇）、2019年（25）篇、2020年（24篇）和2021年（9篇）。2017至2020年年均發文量為21篇，2017至2019年發文量呈顯著遞增趨勢，2019年發文量達到峰值，2019至2020年發文量趨于平穩，2021年相關研究發文量有待擴充（詳見圖1）。由此可知，課標頒布后，研究人員對特殊教育學校教材研究的熱情持續高漲。教材承擔著實現國家教育目標，輔助教師教學和學生學習的責任。[2]不論是普通教育領域，還是特殊教育領域都十分重視對教材的研究。但相較而言，特殊教育領域中對教材研究的關注度有待加強。

圖1 課標背景下我國特殊教育學校教材研究年度發文量統計圖

（二）研究主體：一線教師占據主力。通過對文獻作者及其所屬單位的計量分析發現，特殊教育學校一線教師發文量為36篇（38.71%），出版社及其下屬部門27篇（29.03%），高校師生12篇（12.9%）。單位合作發文中，包括高校與特校合作（2篇）、高校間合作（1篇）、高校與教師教育研究中心合作（1篇）、教育科學研究院與普校及特校合作（1篇）、資源中心與特校合作（1篇）。其余文獻作者分別來自于特殊教育中心（4篇）、教育研究院（3篇）、教體局教研室（2篇）、教育科學研究中心（2篇）及康復中心（1篇）（見表2）。發文3篇及以上的作者有人民教育出版社課程教材研究所鄭宇（4篇）、福州教育研究院教研中心許海英（3篇）、四川省成都市特殊教育學校全月玲（3篇）以及天津市視力障礙學校董彥斌（3篇）。

表2 文獻作者單位及其發文量統計表

通過對文獻作者所屬單位地域分布的計量分析發現，我國大部分地區均關注到了特殊教育學校教材研究問題，但關注度有待提升。發文量在6篇及其以上的省區包括北京（27篇）、江蘇（14篇）、安徽（6篇）、福建（6篇），未見黑龍江、吉林、遼寧、河南、寧夏、江西、廣西、云南、西藏、青海10個內地省區的研究人員發表相關文獻。

綜上可知，一線教師成為了特殊教育學校教材研究的主力軍，故特殊教育學校教材研究多為經驗總結型研究，理論研究不足。除此之外，我國東北、西北、西南、華南地區研究人員缺乏對特殊教育學校教材研究的關注，后續有待加強。

（三）研究主題：類型學段學科分布不均。在學生類型上，對聾生（42篇）、盲生（22篇）、智力障礙學生（20篇）教材的研究較多，少量涉及送教上門學生（2篇）、孤獨癥兒童（1篇）、發育遲緩兒童（1篇），未見對其他特殊需要學生教材的研究，教材研究學生類型分布不均。其中，在對盲、聾、智力障礙三類特殊需要群體的教材研究中，研究人員主要研究了現有新版部編教材的特點及使用策略。對送教上門學生、孤獨癥兒童和發育遲緩兒童教材的研究則主要結合其教材缺失的現狀，研究了其教材開發問題。

在學段上，以對小學階段教材的研究為主（46篇），其次是對初中階段教材的研究（11篇），對學前（2篇）、高中（1篇）、職業高中（1篇）階段的研究較少。其中，小學階段和初中階段教材研究均是以研究現有新版部編教材的特點及使用策略為主。學前、高中和職業高中階段的教材研究則以校本教材的需求及開發研究為主。

在學科上，現有研究更關注語文/生活語文（33篇）、數學/生活數學（16篇）的研究，對化學（5篇）、生活適應（3篇）、英語（2篇）、美術（2篇）、音樂（3篇）、物理（3篇）、道德與法治（2篇）、生物（1篇）、手工（1篇）、信息技術（1篇）、體育（2篇）、社會適應（2篇）、溝通與交往（2篇）、言語康復（1篇）、心理健康（1篇）、社交技能（1篇）、烹飪（1篇）學科鮮有討論，其他學科暫未發現有相關研究。

綜上可知，一線教師成為了特殊教育學校教材研究的主力軍。一線教師結合教學實踐，對教材內容、教材解讀、教材使用等問題進行了探討，積累了有益經驗。但研究多為經驗總結，理論高度不足。就地區而言，東北、西北、西南、華南地區研究人員對特殊教育學校教材研究的關注不多。

（四）研究視角：開發分析使用三足鼎立（見表3）。特殊教育學校教材研究有三個主要研究視角，即校本教材開發（12篇）、教材分析（48篇）及教材使用（23篇）。

表3 研究視角統計表

1.校本教材開發研究。在校本教材開發研究中，以行動研究為主，理論研究較少。縱觀研究內容，研究人員主要探討了校本教材開發的原因、意義、依據、原則、程序等。校本教材開發的原因為：一是政策鼓勵：二期特殊教育提升計劃、三類特殊教育學校義務教育課程標準中均鼓勵各特殊教育學校因地制宜開發校本教材；二是需求滿足：由于特殊需要學生身心發展的差異性和特殊性，現行教材難以充分滿足特殊需要學生差異性發展需求以及教師的教育需求。校本教材開發的意義為：一是促進學生多方面能力的發展，二是推動特殊教育學校課程建設和改革[3]。校本教材開發的依據為：一是理論依據：以人為本的教育理念、生活教育的教育理念、醫教結合的教育理念、教康結合的教育理念[4]；二是政策依據：國家課程設置實驗方案、課程標準、3—6歲兒童學習與發展指南等；三是依據學生身心發展特點及生活經驗、教師和學生發展的實際需求、學校資源及地方文化環境特色以及其他相關已出版教材。校本教材開發的原則為：生活性、實踐性、開放性、趣味性、人文性、與時俱進、直觀多樣性、潛能開發和缺陷補償等[5-6]。校本教材開發程序可分為開發準備，開發進行和開發完成三個階段，每個階段對應著不同的工作內容。其中，開發準備階段包括開發小組的成立、開發成員的培訓和開發計劃的制定。開發進行階段以教材開發設計為主，包括設計教材的目標體系、內容結構、呈現形式等；開發完成階段包括教材的實施、評估與改進。除此之外，有研究人員強調了在校本教材中設置專門的“家長評價區”，促進家長參與[5]。還有研究人員強調了完善校本教材配套輔助資源的重要性[7]。縱觀研究結果，現有研究中校本教材的開發都取得了良好的效益，促進了該校教育質量的提升。

2.教材分析研究。在教材分析研究中，主要涉及對現行特殊教育學校中使用教材的文本分析。一是對新教材內容及編寫特點的分析。分析發現新教材以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《基礎教育課程改革綱要》中的基本精神為指導，遵循了三類特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案和課程標準的基本理念及要求，適應了時代發展需要，在教材結構、教學目標呈現、內容選取等方面充分照顧了特殊需要群體的學習需要，體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性[8-9]。基于此，特殊教育教師應該認真研讀課標，仔細梳理教材內容，把握教材編排特點，結合校情、生情，針對性、創造性地開展有效教學[10-11]。二是對不同版本教材間的比較分析。如在分析新舊版部編教材異同后發現新版部編教材比舊版部編教材更具情境性，更能夠滿足中重度特殊需要學生的學習需求[12-13]。分析上海市盧灣區輔讀學校編寫的培智學校教材實用語文第一冊和人民教育出版社編寫的培智學校教材生活語文一年級上冊后提出以生為本，以生活為導向，給予各地開發與選擇空間的生活語文教材編寫建議[14]。分析國外出版的五本權威孤獨癥兒童社交技能教材后提出了科學構建我國社交技能教材分析框架及內容，對教材進行本土化改良的建議[15]。三是對教材整體建構、教材建設及教材設計的分析。如分析培智低年級段三科教材的整體建構，提出“以生為本”靈活運用教材、處理好統編教材與校本教材之間關系、深入探索培智三科教材組織順序與邏輯結構的教學意見[16]。分析我國歷史上兩套國家通用特殊教育教材建設，提出了加強教材開發靈活性、開發學前和高中特殊教育國家通用教材等建議[17]。分析培智教材設計提出應以智障兒童的視覺心理為基礎設計教材[18]。

3.教材使用研究。2016年三類培智學校義務教育課程標準頒布后，緊接著部編版新教材于2017年秋季學期在起始年級正式投入使用。有研究人員調查了新教材的使用現狀，發現其存在難度系數大、教學成效不高的問題，并從教材編寫的角度提出了合理銜接新舊教材、優化新教材頁面布局、加強配套教輔編寫的建議[19]。有研究人員結合課標理念，提出了綜合考慮課標、教材、學情，依據新教材和學情的特點開展基于課標的教學設計，創造性利用教材資源的教材使用意見[20-21]。部分研究人員結合自身實踐經驗提出了聯系學生經驗、重組教材、采取分層策略、注重實操練習等教材使用意見[16][22]。針對培智學校除起始年級之外其他學段部編版語文新教材尚未發行，使用需求未滿足的現狀，研究人員提出了四條教材適性建設意見，包括：梳理課標明確課程取向、梳理生源現狀了解生本需求、梳理主流教材確定主選文本以及梳理教材內容有序增刪補改[23]。除此之外，部分研究人員結合傳統紙質教材使用效率不高、教材難以全面滿足特殊需要學生多樣化學習需求及特殊教育發展需要的問題，從教材出版的角度提出了三方面的解決路徑：一是同步出版數字教材與紙質教材。數字教材作為紙質教材的拓展和延伸，由其彌補紙質教材難以實現交互性與生動性的不足，并由紙質教材彌補數字化教材無法實現集中性與穩定性的不足[24]。二是構建特殊教育的定制出版體系，針對特殊需要兒童提供定制服務，以解決特殊教育圖書出版少、針對性差的問題[25]。三是順應國際融合教育發展趨勢，響應《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中提出的“堅持統籌推進，普特結合”的原則，針對融合教育發展需要，出版系列融合教育相關教材[26]。

三、特殊教育學校教材研究展望

（一）大有可觀：促進特殊教育學校教材研究均衡發展。教材是課程實施的重要依據和基礎材料，在落實立德樹人根本任務、促進教育公平方面發揮著重要作用[17]。對特殊教育學校教材的研究將極大推動我國特殊教育事業的高質量發展。現階段，我國特殊教育學校教材研究表現出了明顯的發展不均衡問題。一是區域發展不均衡，未見我國黑龍江、吉林、遼寧、河南、寧夏、江西、廣西、云南、西藏、青海10個內地省區的研究人員開展相關研究；二是研究主題類型、學段、學科分布不均衡。針對以上問題，我國亟需從國家、地方、學校三個層面，以政策支持、資金支持、技術支持等方式，自上而下地組織或推動未開展特殊教育學校教材研究的地域加強相關研究，鼓勵研究人員積極開展對除盲、聾、智力障礙外其他類型學生教材的研究，不斷加強對除語文、數學外其他學科教材的研究，積極將教材研究向學前、高中和職業教育階段延伸。

（二）深化視角：提升特殊教育學校教材研究質量。我國特殊教育學校教材研究的研究主體主要是特殊教育學校的一線教師，缺乏多部門之間的合作研究，這將在一定程度上阻礙相關研究質量的提升。因此，我國應加強高校、出版社、特殊教育學校、特殊教育中心等相關部門間的合作研究，構建學術研究共同體，相互借力，揚長避短，將理論與實踐緊密結合，不斷提升特殊教育學校教材研究的質量。除此之外，我國研究人員應不斷深入研究現有的三個主要研究視角。在校本教材開發研究方面，應加強對校本教材開發的理論研究，從校本教材需求、校本教材使用、校本教材評價等方面不斷深入對校本教材的開發研究，從而提升校本教材的開發質量。在教材分析研究方面，應加強對現有教材各組成部分的系統而深入的分析，豐富對國內外現有教材的比較分析。在教材使用研究方面，應進一步分析教師和學生使用教材的方式及特點。

（三）與時俱進：拓寬特殊教育學校教材研究領域。進入數字時代，以大數據為代表的新技術引發教材編制思路與范式的轉變，教材編制呈現出前所未有的新樣態[27]。當前，數字化教材問題成為了普特教育中的研究熱點。然而，在特殊教育領域卻少有研究。因此，我國研究人員首先應順應教材發展趨勢，積極探索開發特殊教育學校數字化教材，以提升特殊教育學校教材建設質量。其次，應順應國際融合教育發展趨勢，充分利用高校、特殊教育學校、普通教育學校的資源與力量，積極探索融合教育教材的開發與建設問題。再次，應順應心理健康教育和職業教育發展趨勢，加強對特殊教育學校心理健康教育教材及職業教育教材的研究，以此提高特殊需要學生的心理健康水平及社會服務力。最后，應順應教育思潮，將核心素養、五育融合、學科融合等教育思想滲透進特殊教育學校教材建設及使用當中，積極開展相關理論及實踐的探索。