基于“互聯網+”與現代學徒制深度融合的人才培養模式研究

齊少波

（嵩山少林武術職業學院，河南 登封 452470）

現代學徒制是基于工作崗位和過程，在校企協同創新下，采用企業崗位標準，以“師父帶徒弟”的形式，培養具有必要理論知識、較強實踐技能的高素質、技能型專門人才，廣泛應用于職業教育教學改革與實踐中。具有“雙元主體”“開放”“協同”等特性，可充分發揮學校和企業共同優勢，使學生得到全面鍛煉和培養，真正達到育人的目的。2015年7月，國務院下發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，標志著我國進入了“互聯網+”時代［1］?！盎ヂ摼W+”是創新2.0 下互聯網新形態，是指在互聯網思維指導下，運用互聯網技術，與相關企業、行業進行深度融合，推動經濟形態發生演變，從而帶動社會整體、全面發展。作為肩負高技能人才培養重任的高職院校，需緊跟國家政策，創新人才培養體系，持續滿足社會對高素質技能型人才的需求。

面對高等職業教育發展新機遇，將“互聯網+”與符合當前教育教學規律的現代學徒制相融合，發揮各自優勢，運用到現有的武術特色人才培養機制中，解決武術類技能型人才培養中的痛點問題，打造“行業前沿、中國特色、國際水平”的武術類特色專業群，著力培養以“武術養生、武術教學、武術交流、國防特色”為核心的高層次、多元化“德技融合、產教融合、跨界融合”特色人才，對于傳承、弘揚中華優秀傳統文化，投身國防建設、保家衛國以及服務“健康中國”“武術進中小學”等國家重要戰略，具有深刻的理論與現實意義。

一、現代學徒制人才培養模式現狀

目前，從國家到地方已逐級開展現代學徒制試點工作，河南省教育廳已立項建設30 多家現代學徒制試點單位，涉及電子商務、護理等20 余個專業。團隊選取河南機電職業學院等10 余所學校進行走訪，訪談項目負責人，填寫調查問卷，了解當前現代學徒制開展現狀。整體上講，現代學徒制試點工作開展順利，人才培養模式在課程體系、培養標準及實施載體上實現了突破。如分多個場所、多個階段層次進行教學，授課方式與生產實踐相結合，由集中上課轉變為分散、靈活自由組合，理論與實踐充分結合更加注重實踐過程等［2］。但在開展過程中也出現一系列問題，影響現代學徒制人才培養模式的推進。

（一）培養模式不健全

受企業環境等因素制約，校熱企冷，人才培養流于形式，師徒班僅在最后一年實習環節進行，前兩年還以學校授課為主，兩張皮現象突出，課程設置脫節，課程體系沿用原有人才培養方案，與企業崗位脫節，沒有形成統一規范的行業課程標準，理論與實踐缺乏深度融合，導致人才培養與企業真實需求存在一定的差距。

（二）管理機制不完善

學校設置學徒班地理位置分布廣泛，校企溝通與交流不暢，人員輪換變更導致管理較為松散，缺乏統一的統籌和高效的管理機制，現有管理模式多為派遣式，即校方和企方選派一定數量的管理人員。校方與企業在管理模式、組織結構、組織目標、組織行為等方面存在較大的差異性，學徒管理并沒有實現一體化，導致學生期望值降低，積極性不高。

（三）評價體系不完整

大多數職業院校評價內容單一，除理論知識、技能水平外，還應增加職業素養、工作態度、創新思維、崗位匹配度等與職業生涯發展相關的評價內容。建立融合聯動機制，校企共同參與到所有考核過程中，達到理論知識與實踐知識相結合，職教能力與技能水平相統一。

二、“互聯網+”背景下現代學徒制人才培養模式新特點

“互聯網+”背景下現代學徒制人才培養模式呈現出新的特點。首先，人才培養目標呈現復合趨勢。企業對人才的要求不僅僅是掌握某種工種技能，更需要綜合素質較高的復合型人才，兼具國際視野、信息技術、職業素養等的多元化人才，具備跨專業性的綜合能力和可持續發展能力。其次，培養模式更加靈活。5G 時代已經來臨，以互聯網技術為平臺的教學模式發展迅速，出現了以慕課為代表的一系列教學資源，如智慧樹、職教云平臺等。利用平臺資源實現線上線下的混合式教學，激發學生的學習興趣。再次，管理手段多樣、高效。信息技術發展出現了微信、釘釘、騰訊會議等溝通軟件，方便快捷，實現校企一體雙元化管理模式。最后，評價方式更加科學、合理。隨著人工智能、大數據等技術發展，學生學習環境發生了變化，每個信息平臺都會詳細地記錄學生的學習信息，通過數據分析實現學生學習畫像，為考核評價提供依據［3］。

三、案例：構建基于“互聯網+”與現代學徒制深度融合的武術特色人才培養體系

（一）構建“互聯網+”與現代學徒制深度融合的武術特色人才培養模式的意義

現有武術人才培養供需矛盾日漸突出，傳統武術教育已經無法滿足學生個性化、多樣化、高端化、自主化的需求，利用“互聯網+”與現代學徒制深度融合的優勢，精準契合產業需求，緊貼企業崗位標準，采用互聯網技術與手段，構建分層、遞進式的人才培養體系，深化分流培養、分類成才培養模式改革，推動武術行業、企業與教育行業的協調、健康、快速發展。提升學生就業空間，為其他高職院校技能型人才培養提供案例，具有參考價值。

（二）“互聯網+”與現代學徒制深度融合的武術特色人才培養模式理論模型

基于“互聯網+”與現代學徒制深度融合的武術特色人才培養模式是依據“互聯網+”與現代學徒制“兩補”（互為補充）、“四融”（結構融合、內容融合、方式融合、形態融合）的原則建立的。主要是以信息化教學管理平臺為支撐，從武術特色人才培養“新的課程體系、改革人才培養中教學過程和方法、完善人才培養評價與保障機制”三個方面進行體系構建（模型見圖1）。

圖1 “互聯網+”與現代學徒制深度融合的武術特色人才培養模式模型

1.在“互聯網+”平臺上，整合校企雙方供給需求，對武術特色人才就業崗位進行分析，結合產業鏈，從基礎能力、專業技能、綜合素質三個維度設置與人才培養目標相匹配的動態化、現代化、雙標準的課程體系，延伸多元化人才培養思路，“寬口徑、厚基礎”，實現學生與學徒雙重身份的融合。

2.利用“互聯網+”開展教學方式與教學方法的變革，創新課程組織形式，打造“模塊化、遞升型”課程超市，使學生創新能力、職業能力等得到逐級提升，提升學生互動體驗，深化產教融合，促進產學研“同頻共振”，做中學、產中教，探索真正體現以學生為主體的教學方法，如混合式教學方法，建立虛擬仿真實訓體系及數字化平臺等，開創網絡培訓模式、視頻媒體模式、智能軟件模式，促進新媒體與傳統學徒制教學方法相融合，實現武術教育資源的流通、流動。

3.通過“內部+外部”相結合的方式，以“互聯網+”平臺為著力點，建立校企智能化、網絡化雙元評價管理信息系統，運用云計算、大數據對武術特色人才進行全方位、科學評價，使職業教育與企業在“互聯網+”上實現深度融合。同時，從組織、制度、資源三方面對武術特色人才培養進行保障，促進教學管理機制的變革，構建出利益協調的人才培養評價與保障體系。

（三）“互聯網+”與現代學徒制深度融合的武術特色人才培養模式具體實踐

1.課程體系。課程體系與武術特色人才培養目標相適應，依據就業崗位，結合產業鏈，將武術劃分為武術文化、武術保健、武術教學、武術安保四個方向，明確每個方向武術特色人才所應具備的關鍵能力。在校企綜合分析基礎上建立雙標準課程體系，確保實施現代學徒制復合型人才培養。在實施過程中，第一、二學期是知崗與認崗，以在校學習為主；第三、四學期是跟崗與模崗，校企聯合學習；第五、六學期為輪崗和定崗，以企業學習為主。實現學生與學徒雙重身份轉化，建立課程與崗位充分對接的體系，更好地實現人才培養目標。

2.教學方式方法。教學方法選取和運用充分結合“互聯網+”技術和手段，深度融合到人才培養之中。第一，校企合作共同開發模塊化課程，以學生和學徒雙重身份學習特點為核心，激發學生學習興趣，重點采用“教、學、做一體化”實踐教學方法，共同開發項目化課程，將企業實踐項目融入學校的課程學習中，打造課程網絡學習平臺，建立武術教育教學資源庫［4］。第二，教學方式體現靈活性，將“互聯網+”思維運用到企業教學中，在三、四學期，由于武術行業地域范圍分布廣泛，多數位于北京、上海、杭州等發達地區，學校教師可采用交互式網絡學習平臺，如利用直播形式完成教學。

3.評價保障機制。在人才評價方面，武術特色人才不再采用統一標準進行評價，校企雙方探索評價標準制度改革，創新評價方式。建立武術課程學分銀行、武術段位證書互相認證等措施進行武術技能性課程評價。優化評價內容，結合“互聯網+”特點，依據大數據技術，為學生學習畫像，建立線上線下一體化評價方式。引入第三方評價機制，擴展崗位上客戶評價和社會評價。保障機制方面，分別組建校企合作教師、學管、企業師傅等多元化管理平臺；制訂人才共育、教學運行、就業合作等方面制度；共享校企雙方資源，包括武術課程、武術教師、企業導師、武術虛擬仿真實踐基地等，保證現代學徒制的順利開展與實施［5］。

四、結語

自古以來，師徒形式是武術傳承的一種途徑，也是武術人才培養的一種模式。將“互聯網+”與現代學徒制有效融合貫穿到人才培養全過程中，是當前人才培養模式的一種創新。通過對接武術特色人才需求，提升專業群對接產業的耦合度，打造“模塊化、遞升型”課程超市，重構人才培養鏈條，建立“兩補四融合一體化育人”新模式，符合當前教育教學基本規律，深化了產教融合，實現高職院校高素質技能型人才培養工作的新突破，持續推動高等職業教育技能人才的高質量發展。