“三問”教育，探索新時代教師發展之“道”
——訪西南大學教師教育學院院長陳恩倫教授

□王 黎 汪旦旦 鄒宇銘 羅 欣 胡甜甜

“互聯網+”時代對教師發展提出了更高要求，教師應從以往課堂主體的角色轉變為課堂參與者、指導者，秉承立德樹人初心，推動以學生為主體的課堂建設。但目前教師轉型之路困難重重，如何在保證課堂質量的同時促進學生德智體美勞全面發展，是學界亟待解決的問題之一?！洞髮W》“高端訪談”欄目是展示學術研究成果及教師風采，宣揚優秀教育思想，弘揚學術正氣的重要學術陣地，旨在傳播高等教育領域前沿學術思想。訪談對象包括教育部領導、中外高校校長或書記、企業高管、學術領軍人、科研新星等，他們有著廣闊的學術視野，具備高深的學術水平，對學界熱點問題有著敏銳的觸覺；訪談內容涉及高等教育發展與改革的重要問題，如高校建設與管理、人才培養、國際交流與合作、教學改革、校企合作等。本期高端訪談，大學編輯部對話西南大學教師教育學院院長陳恩倫教授，“三問”教育，尋找新時代背景下教師發展困境的破解之道。

嘉賓介紹：

陳恩倫，西南大學教師教育學院院長，教師發展中心教授，博士生導師。主要研究教育政策與法律、教育管理、教師教育政策?，F為中國教育學會教育政策與法律研究分會副理事長、重慶市人大常委會立法咨詢專家、教育部政策法規司西南大學教育立法研究中心學術委員會主任。

一、教育政策革新，一問教師角色之變

記者：近幾年，我國積極推行“雙一流”建設，強調加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，全面提高人才培養能力，提升我國高等教育整體水平。您認為，教師個體應如何順應“雙一流”建設？

陳恩倫：推進高校“雙一流”建設，是我國建設教育強國的一個重要抓手，因此也對我國教師提出了更高的要求。

新時代背景下，教師不能只是一個“教書匠”，更應努力將自身打造成有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。首先，教師應該成為“研究型”教師，將研究與教育教學融為一體，教師應始終站在學科前沿，能夠引領基礎教育的發展，具備較強的理論素養。第二，教師應努力成長為“臨床型”教師，應重視學生的實踐教育，把理論知識應用于實踐中，解決日常教育教學中存在的問題。要想達到“卓越”的標準，教師在面對教育領域出現的新問題時，要進行深入研究，并且想辦法解決它，通過主動發現問題、研究問題、解決問題，積極推動教育的發展，以此適應“雙一流”建設的不斷發展。

記者：如今，“雙師型”教師也是教育領域的一個熱門話題，您如何看待教師的這一角色轉變？您認為“雙師型”教師隊伍建設的關鍵點是什么？

陳恩倫：“雙師型”教師其實有其特殊內涵——教師應該成為學生的學業導師和人生導師，不僅應關注學生是否“學得好”，還要積極引領學生的健康成長。但成長為“雙師型”教師，對教師而言也是一個很艱巨的任務。就目前我國的“雙師型”教師隊伍建設而言，學科教育與師范教育實現通力合作是關鍵。

例如，西南大學是一所具有優秀師范教育傳統的綜合性大學，學校強調“雙專業”培養，強調教師教育學院與各學科專業學院分工合作培養師范生，實際上就是為了更好地實現培養“雙師型”教師的目標。學校在推行“雙專業”培養的過程中，以三個方面為重要抓手：一是“強基”，強調讓師范類學生有一個相對比較深厚的學科基礎，要能夠承擔起某一學科的教育，能夠時刻站在學科前沿；二是對整個教師教育課程進行“系統設計”，立足教師終身專業發展的角度，思考“卓越教師”未來幾十年的發展之路，從宏觀角度對課程進行科學設計；三是強調“學科交叉”，引領師范類學生具備寬廣的知識視野，例如數學學科的知識中，也蘊含了許多德育元素，師范類學生只有具備跨學科鉆研的思維，才能夠更好地實現自我發展，從研究問題出發，最終成長為學生的人生導師。

記者：當前，國家出臺一系列教育政策以推動教育精準扶貧，您如何看待教育精準扶貧？高校應該如何以對教師的精準培訓對接教育精準扶貧？

陳恩倫：我國的教育精準扶貧正處于探索的過程中，“精準”二字，主要體現在以下三個方面：

一是問題要“精準”。高校和教師都應該思考：我們的教育扶貧，是否針對了扶貧對象真正存在的問題？當然，這些問題并不是我們憑空想象的，而是我們在對扶貧對象進行深入調研之后得出的。

二是實施要“精準”。高校和教師應該反思：針對扶貧對象切實存在的問題，我們是否設計了系統、科學的解決方案？

三是追求目標要“精準”。我們進行教育精準扶貧后，應該形成一種積極的教育生態，尤其是教師專業發展的生態，讓扶貧當地的教師能夠具備“自我造血”的功能，真正培養出一批學科帶頭人。

當前，教育精準扶貧需要將扶貧對象更精準地鎖定在制約貧困地區教育發展最薄弱的環節——教師專業發展，將幫扶方式更精準地聚焦到促進貧困地區教師專業發展核心的方式——教師培訓，實現貧困地區教師培訓從“外延式”到“內涵式”的轉變［1］。

而要做到教師的精準培訓，高?？蓮摹罢n程定制+混合研修+學分互認+評估反饋”四個環節入手。一是課程定制環節，高?？衫门嘤栒n程資源眾籌模式，精準識別貧困地區教師培訓需求，為其提供專業定制化培訓清單，具體來講，即由培訓專家與受培教師共同參與培訓課程資源的設計，使教師培訓不再是一個單向傳輸的過程，而是專家團隊與培訓學員的交互學習過程。二是混合研修環節，培訓專家應充分利用個性化資源推送、社會化交互平臺等信息技術手段，實行“線上+線下”的混合培訓方式。三是學分互認環節，由省級教育行政部門牽頭設立貧困地區教師繼續教育銀行，將貧困地區教師參加各級培訓與自主研修的成果記錄和存儲于貧困地區教師繼續教育銀行中。四是評估反饋環節，該環節主要對上述三個環節中所收集到的數據進行大數據評估，以檢驗精準培訓的實施效果，如思考課程定制環節中教師培訓課程資源眾籌，是否實現了對于貧困地區教師培訓需求的精準識別；混合研修環節是否在上一環節的基礎上精準地傳授了相關培訓內容等［1］。

虛擬化發展趨勢下，在將教育進行模塊化分解的過程中，高校還要考慮幾個問題：如何突出產品的“品牌”？——對高校來說，“品牌”即培養出學生的品性。高校應如何進行對學生的水平認定，從而獲取社會的認可度？在走向國際化開放過程中，高校應如何建立“信息防火墻”？

在這一過程中，教師也應該積極作為。例如，扶貧當地的教師在接收一系列課程、講座培訓之后，往往會非?！凹印?，這種“激動”應該一直延續下去。教師應該積極探索，將學到的理論真正落實到實踐層面，即使在教育精準扶貧團隊離開后，也能夠將新的體制機制延續下來，從而真正提升當地的教學水平。

同時，教育扶貧還應注重信息化手段的使用。當前，教育精準扶貧的地區大多位于偏遠山區，但不可忽視的是，互聯網已經改造了教育的時空，“互聯網+”觀照下的人工智能、云計算和大數據等教育信息化手段帶來的是一個日新月異的教育教學方式的根本性變革［2］。積極利用信息化手段，能夠讓教育落后地區真正參與到學科聯盟中，獲得來自全國的名師資源，與各專業學者實現隨時隨地的交流。因此，教師也應該在此過程中不斷提升自己使用信息化手段的能力。

二、“互聯網+教育”方興未艾，二問師資隊伍培育之變

記者：互聯網時代，大學趨向虛擬化發展，您認為這樣的趨勢會給高等教育帶來怎樣的影響呢？

陳恩倫：“大學虛擬化”概念與“虛擬大學”概念之間存在著極大不同，“虛擬大學”是運用虛擬技術，不消耗或者少消耗現實教育資源和能量，在互聯網平臺上實現現實大學特征和功能的辦學實體。1984年，美國成立了世界上第一所虛擬大學——國家技術大學，而通過互聯網授課獲得認可的第一所虛擬大學是成立于1993年的美國瓊斯國際大學。目前，虛擬大學辦學模式共有兩類：內生于傳統高?；蛲耆律偷奶摂M大學。我國最早的虛擬大學是“深圳虛擬大學園”，成立于20 世紀90年代末。而“大學虛擬化”便是通過我們所熟知的MOOC、SPOC平臺來實現的在線課程方式?！按髮W虛擬化”既是聯結傳統大學與虛擬大學的紐帶，也是兩者走向融合的必經階段，其特征主要包括形態虛擬化、交往網絡化、時空無邊界化以及學習自主化。形態虛擬化即大學的實際活動場所不再依附于傳統實體物理空間，而是存在于由數字信息構成的虛擬電子空間；交往網絡化即大學的溝通與交流打破了傳統媒體一對一的單向模式，交流主體之間的關系趨于扁平化、去中心化；時空無邊界化，即大學的教學活動突破了傳統時間和空間的限制，能夠靈活適應彈性教學計劃；學習自主化即學生可以通過自己適應的方式，在網絡“百科全書”中汲取所需信息，靈活安排學習時間和內容，從而提高學習效率［3］。

對教育而言，互聯網的影響是非常深遠的，它不僅僅是一個簡單的技術革新問題。從某種程度上說，互聯網首先影響了教育的“技術”（例如新媒體設備在課堂的出現），打破了傳統高校教學的“圍墻”；接著影響了教育的“教學組織形式”（例如“翻轉課堂”在教學中的應用）；最后，互聯網將影響整個學校管理的變革，正如習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中提到的：建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

此前，高校培養學生大多都是在一個封閉的空間里完成，某一高校的教師對接來自同一學校的學生，“一攬子”完成整個教育計劃。但是一些來自企業的產品，也給教育帶來了新的啟發，例如華為手機，它的零部件是否全都由華為公司自行生產？答案是否定的。教育的過程其實跟產品制作的過程較為相似。曾經，傳統的大學堅持將所有流程工序全部包干，但互聯網出現后，在網絡教育中，大學可以將教育內容進行模塊化分解，比如某校實踐課程表現較為突出，其他高?？梢詫W生集中送往該校進行實踐培訓；某位老師專業學科能力突出，其他高校可讓學生關注該教師的網絡教學資源，通過這樣的模式，將不同“零件”匯集到同一“產品”中，真正集合各方優勢。

虛擬化發展趨勢下，在將教育進行模塊化分解的過程中，高校還要考慮幾個問題：如何突出產品的“品牌”？——對高校來說，“品牌”即培養出學生的品性。高校應如何進行對學生的水平認定，從而獲取社會的認可度？在走向國際化開放過程中，高校應如何建立“信息防火墻”？

記者：那么您認為，互聯網時代，“網絡教育”會給教師個人帶來哪些挑戰？

陳恩倫：“網絡教育”會給教師個人帶來較大的影響。從前，一門課程可能從始至終都由教師一人完成，但隨著互聯網時代的發展，教師的角色也會出現具體分解。首先，教師可能分解為“主講”及“分講”教師，在同一課程的講授中，既包括主講教師，也包括來自其他學校、輔助課程進行的學業輔導教師；同時，教師還可能從“一個人”演變成“一個團隊”，尋求與更多教師的優勢聯合，共同致力于專業學科發展。

但是，無論時代潮流如何演變、教育趨勢如何發展、教學技術如何革新，教師始終都應該堅持將專業發展好，時刻保持“擁抱未來、敢于嘗試”的意識。在時代導向之下，教師應時刻將育人能力作為自身的核心、根本能力，認識到教師育人能力對導向教育實踐本體價值實現的重要意義。教師育人能力把傳統意義上的教師職責延伸到了教學和實踐全環節中，實現了“言傳”和“身教”、“教書”和“育人”之間的辯證統一，致力于學生的全面發展，形塑育人師生“共存主體”關系，以實現育人結果與育人過程的聯通格局。然而，目前高校教師育人能力面臨極大現實困境，一是育人理念“泛化”使得教師的自覺自省難以被喚醒，對育人理念的泛化和片面化理解導致教師在育人時缺乏“整全性”理念和“多元性”育人思維；二是育人關系“異化”加劇了師生雙向互動的不良性，師生交往中呈現出了明顯的“權力勢差”，師生主體不對等，教師權威在育人過程中不斷膨脹，容易將師生關系演變成上下級關系，導致師生間出現互動不足、溝通不暢的問題；三是育人手段“物化”導致了過程與結果的背離，在學術功利化的不良影響下，教育傾向于將復雜化的育人過程簡單化為功利、可量化的評價目標，忽略了教師在育人過程中的人文關懷［4］。

因此，面對新的時代、新的科技，教師應該不斷深研專業知識，確保自身具備深厚的學科素養，有足夠的能力和人文關懷引領學生發展。

教師應主動擁抱，而不是一味回避教育信息化的趨勢。教育始終是面向未來的，教師帶領學生進行今天的學習，但學生面對的是他們的未來。從這個意義上來講，教師必須有強烈的“面向未來”的意識，應時刻保持一種童心，保持好學的心理。在未來的教育中，學生接觸新事物、接受新事物的速度是極快的，如果教師還保持著緩慢的學習狀態，最終可能會被時代淘汰。面對層出不窮的新事物，教師應該多了解、多使用，思考如何將新事物應用于教學過程中、真正對教育產生積極影響。教育的未來是不確定的，而面向一個不確定的未來，教師應該有這種積極探索的態度。

三、高校教師隊伍建設溯源師德，三問師德師風涵養之變

記者：今年教育金秋系列發布會上，教育部教師工作司司長任友群提出要“著力加強教師的思想政治建設、師德師風建設”，您認為目前我國教師的師德師風建設面臨怎樣的挑戰？

陳恩倫：“師德師風”建設不是一個單純的知識問題，但會涉及知識；同時，這一專題也涉及教師的個人修養、工作作風問題。當前，師德師風建設對教師個人的挑戰就在于，我國一直強調尊師重教，但是時代發展對教師提出了以下幾方面的更高要求：

無論時代潮流如何演變、教育趨勢如何發展、教學技術如何革新，教師始終都應該堅持將專業發展好，時刻保持“擁抱未來、敢于嘗試”的意識。

第一，對教師素養的要求有變化。曾經，我國在農業社會階段，經驗知識占主導地位，社會重視年長者的經驗，強調已知經驗對現實的作用。但現在我們的教育是在為一個未知的社會培養人，而不是在為一個已知的社會培養人。在二十年甚至三十年后的中國，哪些職業還存在、哪些職業會新興，是人們難以預判的事情。所以現在的教育主要面向的是未知的社會。然而，面對一些新興的事物或未知的傾向，學生難以深研、教師也難以闡明，這是當前教育面臨的一個困境，需要教師積極轉變觀念：從前，在講授知識時，教師只是簡單提問學生“有沒有問題”，然后便迅速開始下一階段的學習；但今后，教師應引導學生怎么去發現問題、怎么進行研究，這對教師的要求較高。從某種意義上講，師德師風不是一個純粹關涉倫理道德的問題，而是強調教師要進行全方位的立德樹人。

教師應“立樹人之志”——作為一個教師，應該時刻保持對學生產生正向激勵的志向；應“具備樹人之德”——“樹人”對教師的品德也有相當高的要求；應“持樹人之才”——有本事、有能力引領學生的全面發展。

教師應“立樹人之志”——作為一個教師，應該時刻保持對學生產生正向激勵的志向；應“具備樹人之德”——“樹人”對教師的品德也有相當高的要求；應“持樹人之才”——有本事、有能力引領學生的全面發展。因此，“立德樹人”對教師的要求是全方位的，師德并不是簡單地要求教師品行高尚，而是一個如同“四有”好教師一般的更高層次的理解，

第二，以師風為例，師風既包含了教師的作風，即工作作風、生活作風，也包括了一種社會風氣，即社會一種尊師敬教的風氣。教師應思考，自己的學生有沒有較好地傳承“門風”、是否具有特色。這一方面也對教師提出了較高的要求。

第三，師德師風不僅是一個知識的問題，更涉及實踐。從某種意義上來說，師德師風也是一個關涉“知行合一”的問題，它是一個系統工程，需要多方形成合力、共同發展。

記者：那么您認為，師德師風建設應該如何建立長效機制？

陳恩倫：師德師風長效機制的建立不只是高校的任務，它是一個系統工程，更關涉社會層面、國家層面。在國家層面上，我國一直在推進這種長效機制的形成，做出了很多有益嘗試，例如中央宣傳部以云發布的方式，向全社會宣傳發布人民教師吳蓉瑾、王紅旭的先進事跡，授予他們“時代楷?！钡姆Q號，這其實就是在積極引導全社會形成一種尊師重教的風氣。同時，我國積極推進教育綜合評價的改革，這也是一個推進師德師風建設長效機制形成的重要抓手。

對高校而言，當前高校對教師的評價機制發生了重大轉變。以前，高校在教師評價方面，更關注教師的科研學術成果。但目前，我國高校積極響應清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的專項行動，抓住了評價改革這個“牛鼻子”，讓教師逐漸回歸到了立德樹人的本位上。高校首先是一個教育機構，在國家營造出尊師重教風氣的背景下，高校內部只要強調師德師風，強調人才培養，將立德樹人落到實處，把師德師風建設擺在首位，就能成功建立師德師風建設長效機制。

習近平總書記在看望參加政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時提出，教師是教育工作的中堅力量，有高質量的教師，才會有高質量的教育［5］?；ヂ摼W時代，探討教師發展、尋求師德師風涵養之道是提高我國新時代教育質量水平的應有之義，我國教育政策的不斷豐富和完善，既為教師隊伍的發展提供更多理論基礎和優化方向，也是探索高質量教育發展的有益嘗試。“三問”教育，破解當今教育之困。未來還需更多學者四問、五問，以孜孜不倦的態度，在教育改革道路上不斷求索。