分層遞進教學在初中化學教學中的應用

周迎迎 常娥

摘要：分層遞進教學作為一種有效的教學策略，在初中化學教學中的運用越來越廣泛。它以學生的個體差異和自身特點為基礎，有針對性地進行教學活動，近年來一直受到教師們的追捧。本文結合分層遞進教學的現狀，探討如何將這一教學策略更有效地運用到初中化學的教學中，從學習目標、學習內容、課堂探究三個方面作具體探討，以縮小學生之間的差距，提高他們的學習效率，從而達到提升初中化學教學質量的目的。

關鍵詞：分層遞進教學;初中化學

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-075

分層遞進教學這一詞的含義理解最初來源于孔子的“因材施教”說，即教師要以平等的眼光看待每一個學生，并根據學生的個體差異和自身特點有針對性地進行教學，以使他們提高學習質量，達到良好的學習效果。

在我國現代教學中，初中是化學學習的基礎階段，掌握這一階段的化學知識是學好化學的基本要求。初中化學知識的難度隨著學習的不斷深入而增加，這就對教師的教學提出了一定的要求，由于分層遞進教學恰好符合這一學習規律，所以將這一教學策略有效地運用在初中化學教學中已成為一種必要。

一、現狀分析

初中化學是化學學習的基礎階段，教師在這一階段采用什么樣的教學策略會直接影響到學生的學習。能否讓學生在一定時期內根據有效的學習方法學好化學知識，是教師要認真思考和解決的問題。初中學生自我意識開始形成，個性開始彰顯，如果他們在學習過程中沒有良好的吸收和收獲，會很容易降低學習這門學科的興趣，學習自然也就達不到預期的效果。有心理學研究表明，個體之間在智力方面是存在差異的，結合一些教師的教學經驗來看，學生的學習領域不是全面的，是有優劣之分，那么想要實現學生的整體性發展就要有針對性地進行教學。

二、運用探討

1.學習目標分層遞進。

學習目標是針對學生提出的，它是教學目標在學生學習中的具體體現。初中化學教師在教學過程中根據學生的個性、特點制定出相應的學習目標，從而建立起相同層級課程的教學目標，有利于教學工作的順利進行。學生在實現學習目標的過程中，體驗到學習的成就感，也更容易產生學習化學的興趣。

因此在教學過程中，教師要充分尊重學生的成長規律和學習情況，以學生為教學主體設置相應的學習目標。對于A部分的學生，教師應該以培養他們的探究、分析和解決問題的能力為主;對于B部分的學生，要提升他們對化學知識的學習和理解能力，鼓勵他們多參加與化學有關的實踐活動，在實踐中加深對化學知識的吸收和理解，并引導他們養成思考問題和解決問題的能力;對于C部分的學生，首先要培養他們學習化學的興趣，鞏固他們的基礎知識，攻克知識的薄弱環節，為他們建立學好化學的自信心。

例如，學習CO2可以滅火這一內容時，教師可以要求A部分的同學根據日常生活的事例來思考CO2為什么可以滅火，以及相關的生活現象有哪些;B部分的學生可以根據自己的理解來解釋滅火的原因，老師再加以引導;C部分的學生記住CO2可以滅火的基礎知識及實驗操作流程。以這樣的方式對不同層次的學生提出相應的學習要求，也更有利于幫助他們明確自己的學習目標，學好化學知識。

2.學習內容分層遞進。

學習內容的分層可以讓學生學習到更加符合自身需求的化學知識，教師根據學生的不同層次來設計學習內容，從而使知識變得具體，進而有效提高學習效率。對于A部分學生而言，他們吸收知識快，教材內容已不能滿足他們的學習需求，教師要注重生活素材的積累，在教學內容中多做延伸和拓展;針對B部分的學生，他們有一定的知識基礎，在鞏固知識基礎的同時，可以增加一些必要的學習內容，幫助他們加深理解;對于C部分的學生，主要以所學知識的基礎內容為主。例如，學習“酸和堿”的內容時，A部分學生在掌握這一節知識后，可以延伸酸和堿的可溶性以及它們在日常生活中有哪些運用等相關知識;B部分學生先學好酸和堿的基本內容，再拓展一些酸性氧化物、堿性氧化物等內容;C部分學生以學習酸和堿的基本內容為主。

3.課堂探究分層遞進。

初中化學是一門非常注重實踐探究的學科，所以，僅學習知識還不能達到培養學生的目的。在教學中，教師要有意識地以培養學生的實踐探究能力為主，既順應了這一學科的要求，也順應了現代教育改革的要求。具體到化學課堂中來，教師可以根據學生各自的情況來設置不同的提問，以培養他們會思考、會探究的能力。問題的設定可以按照由易到難的模式進行。對于C部分的學生，問題主要以課上所學內容為主;對于B部分的學生，在回答基本問題的同時，還可以進行深入提問，引導他們去思考。對于A部分的學生，則以CO2有關的實驗舉例，實驗過程中穿插這樣的提問模式，比如CO2為什么不支持燃燒？它有哪些特點？讓這部分學生在實驗中去探究CO2的特點，并總結出它不支持燃燒的原因，一方面鞏固了相關知識，另一方面也培養了他們的探究能力。

分層遞進教學是“因材施教”教學理念在教學中的具體表現。它符合現代教育教學發展的要求，符合學生的認知發展規律，滿足不同情況學生的需求，有效地利用了學生的差異來進行教學，最大限度促進了學生的個性發展。在應對不同情況的學生方面，它是一種有效的教學策略，不僅可以提高學生的學習效率，也提升了初中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]徐會瓊.分層遞進教學在初中化學教學中的運用[J].中外交流，2018（24）：254-255.

（作者單位：山東省淄博市周村區南郊中學，山東 淄博255300）