中職語文作文有效教學的實踐研究

嚴蓉

摘要：寫作能力對中職學生就業(yè)以及后續(xù)的發(fā)展有重要的影響。許多工作崗位對員工的寫作能力有程度不一的要求，但寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要久久為功。從實踐活動中提煉寫作主題、實施開放式的作文教學、養(yǎng)成運用修辭的習慣、建立比較完善的作文評價體系等，都是提高中職學生寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：中職作文教學;實踐活動;開放寫作;修辭范例;評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-037

作文教學是中職語文課堂教學的一項關鍵內容。有效的寫作教學可以幫助中職學生具備較高的語文寫作水平，使之成為中職學生日后邁入社會崗位的一項職業(yè)能力。因此，在中職語文的作文教學中，培養(yǎng)學生擁有較高的語文寫作能力至關重要，也是寫作教學的主要任務。基于此，本文對中職語文作文有效教學的實踐策略進行積極研究。

一、從實踐活動中提煉寫作主題

中職學校的文化課學習時間有限，會有更多的實踐活動。把實踐活動與寫作教學聯(lián)系起來，從實踐活動中提煉寫作主題，非常利于擦出寫作的靈感與火花。同時，在實踐活動與寫作主題之間建立有效的聯(lián)系，也能讓學生將自身的實踐體會充分表達出來。一般來說，學生對整個實踐活動的過程都有較多的感觸和感悟，語文寫作恰恰能夠成為學生表達自身情感的重要途徑。

中職語文教師可以利用好身邊的寫作資源，結合學生的實踐活動，從實踐活動中挖掘語文寫作的主題，常寫常新，讓學生能夠更為充分地進行語文寫作訓練，在此期間逐步提升語文的寫作水平。

從實踐活動中提煉寫作主題來組織學生寫作，其常見的形式是簡報，可以引導學生結合自己相應的專業(yè)進行寫作。文秘、金融以及計算機等專業(yè)的學生，其寫作的主要內容可以不同。在作文命題以及選材等方面和不同專業(yè)學生的專業(yè)知識之間構建密切的關聯(lián)，有助于增強學生的專業(yè)技能，使其“言之有物”，確保中職語文作文教學工作順利、高效的開展。

例如，在教學《過去的年》一課后，可以此為例引導學生寫作。教師可以要求學生將從本課的閱讀中獲得的寫作技能在寫作中予以應用、練習、鞏固。建議學生選取一些實踐活動，模仿《過去的年》的敘事方式，結合自身的體會與感悟進行充分的語文寫作，這樣學生的寫作內容才會蘊含情感，十分豐富，使學生深切地認識到語文寫作和實踐活動之間存在著緊密的聯(lián)系。實踐活動為寫作提供材料源泉，寫作提煉實踐活動中的感悟，從而使學生在參與實踐活動時，能夠更為主動地去積累、感悟寫作素材，從而不斷提高學生的語文寫作能力。

二、實施開放式作文教學

在中職語文作文教學中實施開放式的作文教學，利于沖破時空的局限性，使教師與學生之間能夠不受限制地進行交流與溝通。而利用微信、微博或博客等媒體來進行中職語文作文教學，則十分利于延伸課堂教學的時間，延長寫作準備時間以及學生的學習思考時間，還有助于聯(lián)系、深化師生之間的情感，使學生能夠在沒有硬性任務的情況下寫作，“松而不散”。長此以往，學生會在教師的“個性”指導之下更為主動、認真地進行語文寫作。并且，這種開放式的作文教學方式還非常符合中職學生的身心需求，能夠滿足學生對于語文作文水平提高的要求。在此情況下，學生在進行寫作時，也能夠更為主動積極且充滿高漲的寫作熱情，最終所寫出的作文才會更具有意義和價值。同時，也可顯著提高學生的語文寫作水平以及素養(yǎng)，幫助學生奠定堅實的語言基礎，為今后的學習、工作提供便利。

例如，在教學《化妝舞會》一課后，教師就可以實施開放式的語文作文教學。先通過作文微信群讓學生賞析課文的寫作技巧，分析作者在刻畫化妝舞會的氛圍與場景時用了哪些技巧，取得了什么效果;哪些技巧可以為我所用，等等，開拓自身的寫作思路。之后，賞析文中的詞語并寫短評，以此來積累好詞好句。然后結合文章對“你”影響最深的地方，可以是技巧，也可以是內容來自主寫作，主題不限。寫完后發(fā)布到微信群，互相賞析、點評。這樣隨性而發(fā)的“野蠻”寫作，有利于提升中職學生的思想認知，調動學生的寫作熱情，讓學生自覺地展示個人的寫作優(yōu)勢，保障寫作質量，從而形成良好的寫作習慣和寫作素養(yǎng)。

三、借助課文范例，促進學生理解、運用修辭

好的作文，應該有一定的技巧點綴，比如修辭、表現(xiàn)手法等等。現(xiàn)在很多學生寫作，基本沒有修辭的意識，通篇都是大白話。沒有修辭上的美飾，寫出的作文在文采上就輸了一截，缺少可讀性，給人的印象就是“大眾化”“平庸化”。無論是寫應用性的作文，還是文學性的作文，都應該養(yǎng)成使用修辭的習慣，讓作文有亮點，向“發(fā)展等級”提升。中職語文教材選用的課文，篇篇都是精品，都能給學生學習寫作提供豐富的資源，這些文章在修辭方面能讓中職學生受益匪淺。中職語文教師要善于利用這些資源，借助課文中的范例，促進學生理解并靈活、恰當?shù)剡\用修辭，提高作文的質量。

例如，在教學《我所敬仰的蔡元培先生》一課時，可以把修辭的賞析與運用作為教學目標之一。本文運用了一定的反問修辭手法，教師可以利用提問、板書，或者直接講述的方式，促進學生掌握并欣賞寫作中的修辭。有的中職語文教師為了避免作文課堂教學消極和沉悶的氛圍，借助現(xiàn)代化技術，對文中反問修辭的部分內容予以一定程度的“原味”呈現(xiàn)，讓學生能夠直觀地體會到反問修辭手法所運用的契合以及美妙之處。比如，作者傅斯年曾將蔡元培比作孔子，教師可以將蔡先生的不少運用了反問修辭的語言描寫用現(xiàn)代多媒體技術呈現(xiàn)出來，對學生的聽覺形成觸動，讓學生在音效中感受蔡元培先生講學時與萬世之師孔子極為神似的口吻，從而感受反問句的魅力所在，激發(fā)學生的認知興趣，進而引導學生修改、仿寫，逐步強化寫作使用修辭的意識，提升學生的語文寫作水平。

四、建立完善的作文評價體系，增強學生寫作動力

中職學生的寫作能力如何，會在作文的評價體系之中得到體現(xiàn)。教師要讓學生清楚作文評價體系，能對照評價體系自我檢測、自我提升，如此，學生就有了寫作的目標和參照要素，擺脫了盲目、單調、枯燥的寫作，這十分有利于增強學生的寫作動力，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣。學生心里有了作文評價體系，也就減輕了教師批改作文時的負擔，很多基礎錯誤、共性錯誤基本憑借學生自己的努力或者小組合作就能糾正，教師在批閱時主要針對個性或要求高的方面予以點撥;同時，學生可以對照評價體系自己修改文章，不但能從局部精細修改，還能從整體著眼，優(yōu)化結構。

如此，教師教學寫作時的主要精力就可以放在如何組織好學生作文的修改、評價活動了。評價活動的選文，可以是寫作能力相對較高的中職學生的作文，也可以是寫作能力較為不足的中職學生的作文，以此兩相對照，來對語文寫作期間的精彩和有待完善的地方進行客觀性、合理性的評價，讓學生在優(yōu)劣對比中更清楚評價體系的指導作用，更積極地向優(yōu)等作文靠近。需要注意的是，實施作文評價時要盡量避免使用評分機制，以便能保護學生的自尊心，降低他們的心理負擔及壓力，盡可能地使學生積極、主動地參與評價活動，感受活動的樂趣，同時也能夠獲得較多的收獲，更好地促進并提升學生的語文寫作能力。再者，教師務必要重視發(fā)揮學生在評價體系中所占據(jù)的主體地位，提高學生在寫作評價之中的能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識以及創(chuàng)新能力。盡量多肯定、多激勵，讓學生在語文寫作及評價的過程中產生內心層面的愉悅感。

例如，在借鑒《赤壁懷古》一文進行語文寫作之后，教師就需組織集體評價活動對學生的習作進行評價、指導，讓學生能夠明晰自身在語文寫作中的優(yōu)點以及不足，并予以積極表揚或耐心的指正。當然，學生之間的評價是否合理，需要教師多聽取各方意見，特別要聽取有分歧的學生的意見，講清理由，指明方向，培養(yǎng)學生的作文寫作信心，使學生的語文寫作水平獲得顯著提升，在一定程度上保障學生的進步與發(fā)展。

總而言之，中職語文教師千萬不可忽視作文教學工作，一定要認識到寫作能力對于中職學生就業(yè)以及后續(xù)發(fā)展的重要影響，一定要認識到寫作能力的提升需要久久為功，不是一蹴而就的。在平時的語文教學中，要注意讀寫結合，以讀促寫，以寫固讀，運用多樣的、適宜的作文教學措施與策略，千方百計地去激勵學生進行積極的作文寫作，從而有效地逐步提升中職學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學校，江蘇 海安226600）