學習評價量表在語文教學中的應用

邵路燕 涂韶華

摘?要?基于評價指南的語文教學實施路線是否正確，教學策略是否恰當，這需要實踐的檢驗，學生的學習效果就是檢驗的關鍵。因此，教師需要以評價指南和新課標中的語文素養為依據，制定學習評價量表，診斷教學，進而改進教學。文章從學習評價量表的制定、學習評價量表的應用及學習評價量表的意義三個方面進行闡述。

關鍵詞?學習評價量表;制定;應用;意義

2021年3月，教育部等六部門制定了《義務教育質量評價指南》，從評價的方式在縣域、學校、學生三個層面引導教育教學。基于評價指南的語文教學實施路線是否正確，教學策略是否恰當，這需要實踐的檢驗，學生的學習效果就是檢驗的關鍵。因此，教師需要以評價指南和新課標中的語文素養為依據，制定學習評價量表，診斷教學，進而改進教學。筆者從學習評價量表的制定、學習評價量表的應用及學習評價量表的意義三個方面進行闡述。

一、學習評價量表的制定

在教學實踐中，學習評價量表一般由四部分組成：任務描述（任務）、某類評價標尺（成就水平，可采取“等級”的形式）、評價的維度（任務所涉及技能/知識的分解）和對每個表現水平構成要素的描述（具體反饋）。評價量表的制定者以這四個部分為突破點，可掌握制定學習評價量表的策略。第一，在任務描述方面，要以語文核心素養為依據，既要全面描述任務目標，又要用語凝煉，具有概括性。第二，在評價的維度方面，語文教師可將語文核心素養的四個方面作為評價維度，著眼于學生語文素養的整體提高。第三，在評價標尺方面，依據學業水平等級，從語文學科素養四個角度描述。

總之，對每個表現水平構成要素的描述要符合學生的學情，教師可請學生參與到水平構成要素的描述中來，如此做法，可使學生更加明確評價的標準，進而反向推動學生進行語文的學習?；谠u價指南，指向語文核心素養，制定學習評價量表要遵循時效性、適用性、整體性、有效性的原則。

學習評價量表的時效性是指在學生學習過程中，學習評價量表在不同的時間，其發揮的作用存在差異。學習評價量表的時效性決定評價在特定時間內是否有效。在語文課堂上，學生進行了語文知識和技能的學習，學習效果的診斷要及時，只有及時診斷，才能保證評價的客觀性，因此，教師要在授課前制定好學習評價量表，在授課后及時應用評價量表，以保證診斷的真實性與客觀性，為下一步教學提供參考。

學習評價量表的適用性是指在學生學習過程中，學習評價量表對于當前的學習行為進行評價的適用程度。好的學習評價量表既適用于班級學生的特點，又適用于學習內容。同一個學習評價量表，此學段適用，其他學段不一定適用;此教學內容適用，其他教學內容不一定適用。只有適用于學生學習的評價量表，才能在學生學業發展中獲得最大的效度。若要提高學習評價量表的適用性，就要用發展變化的眼光，靈活地使用不同類型的學習評價量表。

學習評價量表的整體性是指在制定和應用學習評價量表時要面向全體學生，在對總體課程目標有所考量的前提下，對任務本身及學生的先備知識和過往經驗進行全面思考。遵循整體性原則，可使學習診斷更加客觀、全面。培養學生的語文核心素養是一個長期的過程，教師要有大局意識，結合學生特點，將過去的知識儲備與培養語文核心素養的目標統籌起來，面向全體學生制定和應用學習評價量表。

學習評價量表的有效性是指學習評價量表能客觀、真實地反映學生狀況，能夠為教師的教學和學生的行為進行診斷，能夠提供有價值的數據以供教師和學生參考，能夠為提高教學水平和學生語文核心素養服務。學習評價量表是診斷教學和學習的一種工具，制定和應用學習評價量表目的就是為教師教學和學生學習服務的。因此，學習評價量表有效性是基礎性、關鍵性的原則。

二、學習評價量表在語文教學中的應用

學習評價量表的應用，不僅適用于課后反思階段，在預習階段與課堂教學過程中同樣適用，以幫助學生提前了解學習目標及應達到的學習水平?！独贤酢肥菞罱{創作的一篇回憶與老王交往的散文，是統編本初中語文教科書七年級下冊第三單元的一篇文章，筆者基于評價指南和語文新課標設計了《老王》學習評價量表，以此為例闡述學習評價量表在語文教學中的具體應用。

1.學習評價量表在預習階段的應用

在語文預習階段，應用學習評價量表，學生在預習之初便能明確預習目標，輔助學生根據預習評價量表，評估自己的預習效果。預習階段屬于學生自學階段，以了解、積累、梳理為主，不宜將較高層次的維度作為評價對象。

任務描述：閱讀《老王》，積累字詞，搜集并整理《老王》寫作背景的相關資料，大致了解《老王》的故事情節，復述重點情節，談一談自己的閱讀感受。

預習階段使用學習評價量表，一是幫助學生明確預習目標;二是幫助學生預習后評估自己的預習效果，激勵學生向“典范”的目標努力;三是為教師判斷學生學情提供參考。

2.學習評價量表在課堂教學階段的應用

在課堂教學階段，應用學習評價量表，要精準判斷學生的學情，堅持以學生為主體的理念，將學習評價量表的設計與教學設計緊密結合，為提高課堂效率服務。

筆者設計了《老王》課堂學習評價量表，基于學習目標進行任務描述，首先是分解學習目標，以詳細的任務描述呈現。其次，簡略描述創設意圖，讓學生明確教師意圖，便于學生接受課堂教學設計。第三，展現具體的學生活動，明確活動要求，讓活動的開展更順利。第四，明確評價維度和評價標尺，評估學習效果。

任務描述：學習《老王》，描述老王給人留下的印象，梳理關于老王的幾件事;品析老王和“我”的形象;理解作者的思想感情;思考與文本相近的社會問題，并表達觀點。

在課堂教學過程中，應用課堂學習評價量表，要注意多元評價，描述性評價與形成性評價相結合。描述性評價與形成性評價相結結合的多元評價是課堂教學中聯系文本、教師和學生的橋梁，不僅利于教師生成預設，推進了教學實踐過程，也促進學生對文本的理解和思維提升。

3.學習評價量表在課后反思階段的應用

在課后反思階段應用學習評價量表主要是為了診斷教師的教學，評價學生的學習，促進教師教學水平的提高，激勵學生改進學習方式，提高學習效率?！独贤酢芬徽n的教學過程分為三個主要階段，即預習、課堂學習、課后學習階段，在課后反思階段學習評價量表要依據前兩個階段的學習評價參數，注重形成性評價。同時，以家庭作業和課時測驗作為《老王》一課的終結性評價。

任務描述：在課前、課中、課后三個階段中，學生在語言建構與積累、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的學習表現和學習效果如何？

在課后反思階段，依據《評價指南》，仍然要采用多元評價，既有學生表現方面的形成性評價，以學生為本，激發了學生學習的熱情，又有課時結束的終結性評價，診斷、反思學習過程。教師要充分利用評價數據，為教學服務。

三、學習評價量表的意義

綜上所述，基于評價指南，指向語文核心素養制定的學習評價表，幫助教師了解以下情況 一、學生的學習。作為個體的學習者，在哪些語文核心素養方面有提升或沒有提升等;二、教師的教學。教師可以進行哪些教學改革以改善當前的教學;哪些小組和學生在提升語文核心素養方面需要幫助等。

總之，學習評價量表能夠將學生的學習情況及學習能力及時反饋給教師，以輔助教師及時調整教學目標、教學內容及教學策略，提升教學水平;學習評價量表能夠使學生獲得自身學習情況和學習能力的詳細反饋，幫助學生深入了解自己，改善學習方法，調整學習態度;學習評價量表能夠讓學生更清楚認識自己與他人的差距，營造公平競爭的學習氛圍。

參考文獻

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[作者通聯：邵路燕，山東德州市第九中學;涂韶華，江西新余市第四中學]