高中語文教學中名著導讀與高考閱讀的關系探討

趙開通

摘要：名著指的是具有較高的藝術價值，其文章的內容具有較高的研究價值，包含著豐富的教育主題以及經典具有代表性的人物形象，經過時間推敲，經久不衰，被廣泛的認識以及流傳的文學作品，可以給人們以教育意義，以及對人生的感悟。對高中生而言，尤其是高考閱讀能力培養，就需要以具有高度代表性的閱讀材料進行導讀，這樣不僅能使閱讀能力得到明顯提升，而且，名著的人物形象豐富，匯聚了常見閱讀材料中的眾多形象，學習起來可以事半功倍。

關鍵詞：高中語文;教學;名著導讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-364

引言

名著閱讀對拓展學生的閱讀視野，豐富學生的文學素養，積累名言警句，具有至關重要的影響與作用。隨著我國教育改革工作的推進和發展，高考的閱讀培養，已經不能停留在對學生強調閱讀興趣、閱讀習慣的初級化教學方面，而是要以多樣化名著導讀的閱讀體驗進行能力培養，培養學生對問題分析能力、理解能力、對閱讀重點的把握能力以及閱讀效率的提升，所以以名著導讀進行閱讀水平提升，對高中生而言非常重要。

一、名著導讀與高考閱讀關系探析

目前，高中語文的新課標教學將名著導讀已經作為了一項閱讀目標，其余的關聯項目為“閱讀鑒賞、表達能力、梳理探究”。對于高中的語文教學來說，閱讀與高考是密不可分的，閱讀部分的考察比較綜合與全面，因此，在基于考察范圍以及考察目標的前提下，需要以閱讀考察提升學生的閱讀效率。尤其在基于新課標的改革與落實，普通的高中語文課程標準中，對高中語文課程的性質、教學目標、課程的基本理念以及課程設計思路的變化等，需要不斷重視學生的課堂主體地位，對于學生更多的自主探究能力，進而可以使得學生的閱讀實踐能力以及自主研究能力可以得到真正的培養與提升。在新課標的改革中，高考的閱讀教學會使得學生的綜合素養得到提升，在新課改的高考閱讀教學部分，人教版的名著導讀板塊更是為學生帶來了更好的學習成效。

新課標指出，在語文教學中需要不斷的引導學生認識到中華民族文化的精髓以及蘊含的道理。學生在學習的過程中，對于民族、文化以及歷史的魅力十分依賴于對于文章的解讀與理解，名著導讀的引入更好的使得學生可以認識到人類在歷史發展的過程中，對于先進文明、人類精神以及智慧的寶庫，對于文化的深度理解以及對于精神的學習與實踐有著至關重要的作用。

高考對于當今的高中生而言，是非常重要且富有意義的，是相對比較公平的考核標準。高考中的閱讀理解題型占分比較大，因此，當前的高中教育越來越能夠重視學生的閱讀理解能力以及思考能力，這也是反映學生綜合語言素養與閱讀水平的一項標準。況且名著所蘊含的深刻含義對學生的人文素養以及精神的沉淀更是非常重要的，這奠定了其在高考語文課堂中的重要地位。

二、兩者之間深層次的密切聯系

在我校高考閱讀分析與教研工作的開展中，重點強調了名著導讀的板塊設計價值，也提到了一些相應的探究思路。對當前的高中語文教學而言，教學的范圍不僅僅需要圍繞教材，還需要以教材為中心進行輻射，從而使得學生之間看待問題的角度以及閱讀理解的范疇可以進一步得到提升與擴散，當前的教育主題要求素質教育，因此面對學生的考核范圍也是素質教育，在對學生進行素質教育的過程中，要為學生帶來更加優質以及豐富化的學習材料，通過高考的閱讀題型的出現以及引導，使得閱讀在學習中備受重視，并且名著導讀更是受到了不同學生的喜愛，結合高考閱讀題型的出現進行導讀，可以增進學生對閱讀理解的認知，比如，在本校，以名著導讀為課題進行了研究，以學生比較喜歡的學習方式，通過自主合作學習、情景教學等多種方法，為學生的綜合能力以及語言的素養提升帶來了更好的提升。

名著導讀涉及到的信息量更多，對學生閱讀質量的提升幫助更大，在學生的諸多生活中、理想教育、閱讀視野的開闊等方面都有著較為深遠的價值與意義。目前，在常見的閱讀教學中，學生因名著理解起來較為深奧，可能需要多邊的研究，以及在閱讀的過程中，受到時代的間隔以及自我閱歷的限制，對名著閱讀的興趣較低。并且，市面上還存在較多的閱讀讀物，使得學生的閱讀興趣受到了一定的影響，所以，出于對高考閱讀出題的方向研究，以及對學生的發展需求綜合而定，有必要借助名著導讀這一載體，進行閱讀理解能力的培養，以及閱讀水平的提升。

總結

在新課標的推廣以及普及的背景之下，根據當代教育改革工作的發展實際情況，教師進行了一系列的閱讀教學方向調整。在調整當中表現出了注重學生閱讀方法培養，注重文化內涵挖掘等方面的主要特色。對于增強學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀知識積累，促進學生文化內涵的培養等方面，都具有非常深遠的教學意義。高考語文教學中，閱讀題型，名著導讀的推進背景下，當前的學生在語文閱讀學習過程中，可以更好地將高考的閱讀與名著導讀的板塊緊密地聯系在一起。

參考文獻

[1]雷燕，陳功龍.高中語文教學中名著導讀與高考閱讀的關系探討[J].文化創新比較研究，2018：185-186.

[2]肖珍.高中語文名著閱讀教學的“主”與“導”[J].高考，2019：64-64.

[3]劉琪.高中語文名著閱讀導讀教學的策略探析[J].長江叢刊，2019：99-100.

[4]王春進.基于高中語文閱讀教學的思考與探討[J].《東西南北：教育》，2018：214-214.