探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考

曹高峰

摘要：隨著我國新課改的不斷深入推進，高中歷史教學(xué)逐漸形成了比較獨特的教學(xué)模式和教學(xué)思路。也就是轉(zhuǎn)換教師以往的灌輸式教學(xué)，讓教師可以主動了解學(xué)生，和學(xué)生進行充分的互動，激發(fā)出學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生更具有主體性。轉(zhuǎn)換學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)。這兩個轉(zhuǎn)變正是探究式教學(xué)最重要的核心要義。一方面要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面要讓學(xué)生主動創(chuàng)新，從而完成探究式的學(xué)習(xí)。基于此，本篇文章對探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中歷史教學(xué);應(yīng)用思考

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-351

引言

在當(dāng)前高中教學(xué)中，歷史成了一門以背誦和記憶為主的教學(xué)科目，學(xué)生只將其作為一種要理解記憶的考試科目，而非作為歷史學(xué)科來進行看待，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歷史意義和歷史價值并未獲得明顯的體現(xiàn)。基于此，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，探究式教學(xué)剛好可滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式改革需求。幫助學(xué)生加強對于歷史知識的理性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生明白歷史事件的歷史價值，真正通過歷史教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面良好的人格。

1探究式課堂教學(xué)淺析

探究式課堂教學(xué)是一種以學(xué)生自主探尋和思考為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式。探究式課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自主探索的方式來熟悉教學(xué)內(nèi)容。通過自我探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被開發(fā)出來，提出問題、質(zhì)疑問題的能力得到提升，并且對于新事物有更好的接受能力，也擁有更好的抗壓能力和人際交往能力。探究式課堂十分注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的“交互性”“開放性”。

2探究式課堂教學(xué)的意義

（1）形成相互學(xué)習(xí)和探究的氣氛。開展探究式的課堂學(xué)習(xí)，可以把課堂當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過相互學(xué)習(xí)和探究，可以讓師生的交流增多，讓學(xué)生和學(xué)生間的合作有所增強，讓課堂問題得以快速解決，從教師的灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)換成為學(xué)生相互間的總結(jié)和判斷。學(xué)生在合作的過程中，及時解決學(xué)習(xí)的難點，并從探究的過程當(dāng)中尋找解決問題的途徑，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，同時也更加符合學(xué)生目前的認(rèn)知規(guī)律及心理發(fā)展。（2）培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力。開展探究式的課堂學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的探索精神當(dāng)作一種能力培養(yǎng)的前提。在探索的過程當(dāng)中，充分訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中充分增強學(xué)生的思維品質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)可以讓交流、合作成為主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以及時發(fā)表自己的理解及看法，并成為常態(tài)，逐漸提升學(xué)生對于歷史的分析、推理和歸納能力。

3探究式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂的策略

3.1為學(xué)生提供探究空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而歷史教學(xué)單純依靠課文中所講解的材料和背景，很難引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識歷史的發(fā)展過程。而歷史材料涉及范圍極廣，除了課文中的記錄內(nèi)容以外，還有圖片、文字、古文物、遺跡等，這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中不可能完全的為學(xué)生展示，缺乏這些歷史材料的教育，歷史教學(xué)將不會全面。而高中歷史的主要教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過了解歷史，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，而不再是單純的對歷史知識進行記憶。因此教師要為學(xué)生提供更多的探究空間，讓學(xué)生以自己為核心去搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中學(xué)生共享學(xué)習(xí)素材，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強思想認(rèn)識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解武則天這一歷史人物時，在歷史評價中，對于武則天這一位女皇帝的評價褒貶不一。為了能夠讓學(xué)生更加全面的了解我國唯一的女皇帝，教師則可以將班級同學(xué)分為正方與反方。正方需要收集對武則天有利的歷史材料和相關(guān)證據(jù)，而反方則需要收集武則天所做的一些歷史錯事。隨后在課堂教學(xué)中展開歷史辯論，由正方與反方進行全面的思想碰撞，學(xué)生在辯論過程中，除了要弄清楚歷史材料背后所蘊含的文化內(nèi)容，還會對歷史材料中所出現(xiàn)的爭議說出自己的獨特理解，可真正幫助學(xué)生深化歷史知識。

3.2利用遠程教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

高中歷史教師可以利用遠程教學(xué)資源來對歷史教學(xué)進行創(chuàng)新，從而鍛煉學(xué)生的探究思維。教材當(dāng)中的內(nèi)容畢竟有限，而遠程教學(xué)資源可以使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，進而使得學(xué)生接受更多的物理信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3構(gòu)建問題情境，增強學(xué)生探究式學(xué)習(xí)體驗

高中的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容非常復(fù)雜，其中包含一系列學(xué)習(xí)的要點，在學(xué)生不知道如何切入時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境。通過設(shè)置更具有連續(xù)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生了解問題實質(zhì)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在構(gòu)建問題情境的過程中，要能夠充分注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也要保障這些問題更具有針對性及科學(xué)性。高中歷史學(xué)習(xí)是一個不斷思考和提升的過程，在歷史學(xué)習(xí)中需要教師對學(xué)生的歷史思辨能力和歷史核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識后，將之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識和能力。因此教師需要結(jié)合高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考并學(xué)習(xí)歷史知識;同時還要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，積極化解問題，形成良性的互動教學(xué)模式。比如教師可以先在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)置思考問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決問題;對不懂的知識點也可以在課堂上進行討論，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及思維能力等方面都會有明顯的提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教育采用探究式學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分表達個人思考和獨特見解，能夠幫助學(xué)生進一步掌握并認(rèn)識歷史，養(yǎng)成自己的獨特思維，真正為學(xué)生構(gòu)建高效的歷史課堂。

參考文獻

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