淺談如何用好小學體育教學中的體態語言

王萍

摘要：現如今除了原本的教學任務之外，國家也大力提倡素質教育，在宏觀背景的調控下，作為小學體育教師，同樣需要高度重視對學生的體育素質培養。素質對一個人是否成才起到關鍵性的調控，不僅對學生今后個人發展有推動作用，而且對他們是否實現人才的培養以及綜合素質水平的高低決斷有著指標性的要求，所以現如今各大小學越來越提倡注重素質教育，其中在小學體育教學的方面，著重要求學生的體態語言極其合理應用，這也同時要求小學體育的教學需要多樣化以及素質化。

關鍵詞：小學體育，體態語言，運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-204

引言

為了提高學生的體育積極性，促進全民運動的發展，推動小學體育教育事業的進程，結合素質教育對學生除體育技能需求之外，對他們的體態語言也有高標準的要求，體態語言就是結合學生的聽覺、視覺、感覺、直覺、動覺五維合一進行刺激感官的輕松學習，這意味著小學體育教育并不單純是讓學生鍛煉身體、自由娛樂。

一、對小學體育的體態語言應用進行辯證性的看待

體態語言的教學既然受到了社會各界的推崇，那么一定是對人才的培養以及個人的發展都有積極性的作用，但是現如今越來越多的學校在不了解體態語言教學的情況下就盲目跟風，很容易引起小學生對其的不適應性以及加大了不確定性，這樣的情況反而會拖累學生的學習效果，降低課堂效率，導致失去了體態語言應用的原本美好初衷。正所謂凡事萬物皆有利弊，對于體態語言的教學，需要教師正確的辯證對待。在體態語言策略應用學習的過程中，不能盲目的進行推崇，失去了學習的科學性。綜合體態語言的運動情況來看，這種教學方式很明顯可以看出需要學生自主參與，在這種情況下，針對小學生而言，自學能力相對強一些的同學學習效果就會大幅度提升，相反學習能力低的就會受到很大的制約。

例如在小學不同年級段實行體育體態語言教學的過程中，由于小學生年齡段所能接受的事物具有一定的局限性，所以需要教師將抽象的體態語言知識轉變成具體形象的文字進行描述，幫助學生進行淺顯易懂的了解。對體態語言上不符合小學階段能力需求的一部分內容，就要及時的加以舍棄，避免小學生的思維認知造成混亂，使他們的疑惑感大大增加，從而造成對知識的渴求量降低。其中一部分教學內容，如果學生不愿意自主的進行嘗試，則需要教師強烈鼓勵學生去參與。

二、運用動作示范對學生運動進行準確指導

體育運動的教學并非同其他學習性學科一樣坐在教室里聽取知識，作為一種肢體運動，它需要很強的實踐性，所以教師單一運用語言講解并不能讓學生感受到體育學科的魅力。尤其針對類似于小學生等年齡階段較低的學子，由于生理局限以及特點，他們的理解能力較弱，但是模仿能力極強，所以在日常的體態語言教學過程中，體育教師可以親自進行動作示范，讓學生模仿教師進行動作上的傳遞。在學生模仿的過程中教師也需要及時的校正學生的微小錯誤，確保學生在正確流暢的體態語言感染下，主動參與到對這些動作的模仿中來，逐步調動學生學習體育學科的自主性，與此同時也可以拉近師生關系，促進師生和睦相處。

例如在小學不同年級段實行體育體態語言教學的過程中，針對立定跳遠這一體育教學動作，雖然看起來十分容易操作，但是大部分學生在立定跳遠的過程中都存在著很多問題。立定跳遠是需要腿部肌肉以及核心力量的爆發，在短時間內通過肢體的協調，使自身爆發出強大的力量。在動作示范的過程中，為了避免學生在細微處產生錯誤，就需要教師采用動作分解的方法。首先就是將兩臂進行擺動，提供自身沖力，使雙腳放輕松，與肩同寬，自然站立，在這個時候，教師的雙腿要保持伸直的狀態，盡量減少彎曲的程度。第二部分就是讓兩臂向后做大幅度的擺動，使身體微微向前傾，降低自身重心，兩腿向下彎曲，使自己的膝蓋微微貼近地面對自身的力量預先做好積蓄。第三步就是兩腳瞬間用力蹬地，將自己的雙臂在這瞬間由后向上擺動，提供沖力，騰空跳起，在空中舒展身體的時候，將雙腿盡量向前蹬。最后一個部分就是在落地的時候，要保證自己雙臂后擺，小腿向前用力蹬起，膝蓋適當調節角度，減小緩沖的壓力。在進行這一系列的動作模范后，要求學生模仿動作進行立定跳遠并及時糾正動作中的細微錯誤，保證學生的體育安全，并在反復訓練的過程中提高動作的標準性以及流暢性。

三、運用適當手勢動作和面部表情對教學情況加以監控

就肢體語言而言，手勢動作以及面部表情也是一個十分重要組成部分，并且適合在小學體育的課堂上加以廣泛應用。在現實情況而言，針對戶外運動，單純依靠教師的口頭指導學生不容易聽清，而且也不利于課堂秩序，但是依靠手勢語言配合哨聲響起，不僅可以控制教學過程秩序，也可以保護教師的嗓子，確保傳達效果不會出錯，利用面部表情也可以表示出對學生的贊賞以及制止，其作用效果也比語言更加委婉。

例如在小學不同年級段實行體育體態語言教學的過程中，正式授課之前，教師會和同學們約定規范的手勢動作，保證學生們了解立正、稍息、看齊、報數等相關手勢指令。在使用手勢的過程中，教師也可以結合面部表情對學生的錯誤進行及時的提醒，避免出聲嚴厲制止而造成學生自尊心受到打擊。

結束語：為提高小學體育中體態語言的素質教育，使得小學體育教師需要在教學應用以及學習策略上對原本教學方式進行合理的改變。讓學生了解體育運動，不僅需要基礎技能以及技巧的學習掌握，更需要完善自身的體態語言，提高學生的運動興趣，在保證安全的情況下提高所授學科的教學效率。現如今，體育教學中體態語言的合理學習已經成為必然趨勢，但是關于小學體育中體態語言的教學方式仍值得深度探究。

參考文獻

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