“學”為中心在道德與法治教學中落實的教學策略分析

倪連連

摘要：學生作為課堂的主體，教師作為教學的引導者。但是要想在道德與法治教學中真正落實學為中心理念，教師應當不斷優化教學策略，通過搭建教學腳手架，基于“生”活;構建真實情境，促進“生”成;營造互動教學，培養“生”思等方式促進學生真正的發展。

關鍵詞：學為中心;“生”活;“生”成 ;“生”思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-385

在2020年12月兄弟學校的聯盟活動中，有幸聆聽了溫州市第三中學侯潔瑩老師以及溫州第二實驗徐小燕老師帶來的人教版道德與法治七年級上《增強生命的韌性》同課異構的兩節課。以下是第一節侯潔瑩老師以及第二節徐小燕老師的上課思路：

版塊安排第一節課（侯潔瑩老師）第二節課（徐小燕老師）

版塊一：導入部分1.布置任務：回憶過去，你經歷過哪些不愉快的事？

2.學生完成任務單并回答，教師進行追問“你的感受如何？”“對你來說是挫折嗎？理由是什么”通過活動提煉概括“挫折”的含義。1.教師提問：回顧2020年，你印象最深刻的事是什么？

學生分享以及教師分享。

PPT呈現班級班歌《飛得更高》

師：這首班歌背后有哪些更多的含義？讓我們一起來感受。

版塊二探問挫折：

PPT呈現胡歌2006年車禍的案例。

提問：車禍對胡歌是挫折嗎？車禍為胡歌帶來什么？

小組討論：挫折帶給我們的是積極影響多還是消極影響多？

學生活動。吐槽大會：

1.活動：請你說說印象中“不順心”的事，此時我的心情以及表現等。學生活動。

2.教師分析不同挫折情境：不同挫折;同一挫折同一人;同一挫折不同人。

板塊三走出困境：

PPT呈現胡歌《照鏡子》文章的片段以及他人對胡歌的評價。

思考：胡歌是如何走出困境？提問：任何事都有兩面性，那挫折呢？學生回答。

PPT呈現視頻：戰疫故事4則。

小組合作：從戰疫故事中找到戰勝挫折力量的方法，并總結增強生命韌性的方法。

板塊四挫折——別樣美麗

任務：請學生繪制自己的挫折經歷圖（選擇某一個挫折，如果從挫折中走出來了請寫明方法，如果沒有走出來請尋找幫助）

1.提問：當你再次與挫折相遇，你會如何面對？學生回答。板塊五課堂小結課堂小結

學為中心，“從學生的學習出發，以學生已有知識和觀念作為教學的起點，給學生更多的學習和建構的機會，根據學生的學習過程設計相應的促進學生學習的教的活動 ”。教師在教學中應如何將學為中心理念進一步落實到日常教學中？在這里與大家分享幾點建議。

一、搭建教學腳手架，基于“生”活

學為中心其中的“學”一方面指的是教師教學需要貼合學生生活，弄明白學生最需要的到底是什么從而進行教學設計。另一方面，“學”還應該包括學生的學習教材。教師在拿到教材后，應先結合學生學情尋找到教學的重難點。

在《增強生命的韌性》一課中，對挫折概念的定義是本節課初問挫折部分。第二節徐小燕老師的課，從2020年印象深刻的事導入到吐槽大會的開展，活動形式新穎，學生回答積極，課堂上課氛圍較佳。隨后教師對“挫折情境——挫折認知——挫折反應”進行了梳理與整理，引導學生明確挫折的含義。這堂課最基本的內容是理解挫折，教師有心設計但是讓教學內容變得稍顯復雜。活動驅使下表面活躍的課堂只是表面的“學”為中心，并沒有讓學生真正成為課堂的主體，課堂教學游離于學生生活之外。

學為中心理念追求教師在教學時形成平等的師生關系，教學的重心不在生硬地教，而在主動引導和激勵學生學習。教師應該根據學生的學情既學生的需要與困惑，從而搭建好課堂教學的腳手架。

二、構建真實情境，促進“生”成

在以學為中心的教育思想下，教師需要引導學生參與教學以發現問題、提出問題。這需要教師構建相應的教學情境，應真實而又切合教學內容，這樣，學生會主動參與，積極思考、探究，從而高效地促進學生的學習。

第一節課侯潔瑩老師運用胡歌的案例，解決挫折是把雙刃劍以及戰勝挫折的方法等兩個核心問題，最后從案例切回到學生生活，讓學生繪制自己的挫折經歷圖，再由學生說明自己克服挫折的方法。通過案例的遞進式發展，學生既真實地參與了教師創設的教學情境，同時又再次體驗了自己的生活經歷。這樣的課堂既解決了學生的困惑點，又能發揮學生的主體作用。

在道德與法治的教學中，七年級的教學內容側重情感教，更需要教師設置真實的教學情境以及利用案例遞進式發展，提高學生課堂參與課堂的主動及深度，培養學生的分析問題與解決問題的能力。

三、營造互動教學，培養“生”思

日常的教學活動中應該是師生互動、生生互動的形式。教師要避免擠牙膏式的一問一答，教師可以引導學生思考問題、分析問題、表達觀點，從而形成批判思維。

“增強生命韌性”一課中挫折的概念在課本中寫得非常明確，但是如何讓學生理解挫折的概念，這便需要發揮教師的智慧。在第二節課中，徐小燕老師導入的提問“回顧2020年，你印象最深刻的事是什么？”引起學生很大的共鳴，在過去一年中學生深有感觸有許多愿意訴說的內容，學生課堂參與感非常強。在這個部分，教師與學生的互動就好比打球，你來我往。教師從學生的經歷出發，鼓勵學生發表看法學生結合自身的經歷進行了深入思考，提煉關鍵信息，掌握核心概念。

在日常教學中，教師容易搶過話筒將課堂變成灌輸式教學，教師問學生答，剝奪了學生思考的權利。教師可以嘗試創造和諧的互動教學氛圍，讓學生敢于思辨，愿意思辨。

當教師能夠巧妙設計教學，注重“生”活、促進“生”成、培養“生”思，有利于師生關系的轉變，讓課堂“生”“生”不息，讓學為中心教育理念在道德與法治課堂教學中真正得以落實，促進學生真正的發展。

參考文獻

[1]賁友林.《課堂學為中心：從理念到實踐》[J].江蘇教育小學教育，2017（12）

[2]參見歐穎，方澤強.《“以學為中心”的教學：審視與探索》[J]. 現代教育管理，2016（8）