淺談小學語文古詩詞中傳統文化的滲透教育

梁芳柳

摘要：古詩文作為中國優秀傳統文化的結晶，是中國人在歷史發展中創造的一種特色文化載體。在小學語文課堂中，教師應立足教材古詩文內容，以教學活動為突破口，向小學生滲透傳統文化，讓優秀傳統文化與精神在學生心中生根發芽。以教師教學、學生學習為主要探索方向，提出創設課堂氛圍、打造課堂情境、豐富課外閱讀的教學策略。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;傳統文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-266

習近平指出：“沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現。”語文學科教學與傳統文化教育關聯緊密，是幫助學生親近并理解傳統文化的重要途徑。古詩文是傳統文化的重要承載形式，傳統的小學語文古詩文教學重背誦輕賞析，重記憶輕理解，教師在教學中很容易忽視傳統文化知識，再加上小學生對文化的感知能力不強，因此傳統文化教學效果不盡如人意。因此，探索傳統文化在古詩文教學中的落實既是符合教育政策要求的教研課題，也有益于提升小學語文古詩文教學效果。古詩文中的傳統文化教育內容包括：歌頌愛國主義、表達美好情感、深刻反思社會與理想。教學中，如何挖掘教材古詩文中包含的傳統文化教育內容，如何將傳統文化知識傳遞給學生，是教師應當關注的研究重點。只有尋求優質的教學策略，才能讓學生傳承并理解傳統文化，受益終生。

一、創設課堂氛圍，關注傳統文化

根據小學語文教學現狀可知，學生學習古詩文的積極性不高，認為古詩文篇目多，難讀難懂，枯燥無味。對此，教師可以創設課堂氛圍，讓課堂充滿文化氣息，讓學生在潛移默化中感受古詩文的學習價值與意義，增強學習古詩文的興趣。

（一）誦讀古詩文，感受音律美

語文教材集大家之所長，其中收錄的古詩文名篇不但詞藻優美、文質兼備，而且朗朗上口。教師可引導學生誦讀，當整齊的誦讀聲縈繞于課堂上時，整個課堂將充滿傳統文化的氣息，學生也能夠在此過程中感受到古詩文的韻律美。此外，教師可為學生播放富有情感的古詩文誦讀音頻，以音律承載傳統文化，搭配學生的誦讀，誘發學生對古詩文的學習興趣。例如，教師教學《浪淘沙》時，在引導學生誦讀之前，可先向學生介紹作者劉禹錫的經歷：性格豪放、絕不向惡勢力低頭的他被白居易稱為“詩豪”。之后教師進行示范誦讀，引導學生注意誦讀時的音律，如輕重音、節奏等，并讓學生試著自己誦讀。接著，教師講解全詩，并帶領學生體會作者感情。最后，教師再引導學生帶著感情去吟誦，升華誦讀境界。多形式、多層次的誦讀，讓古詩的音律美久久回蕩在小學語文課堂之上。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，當學生的誦讀篇目不斷增加，他們對古詩文的理解自然會越來越深刻。比如教學《浪淘沙》時，學生反復誦讀“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”，就讀出了詩人對田園牧歌生活的向往，讀出了詩人奮發有為的精神，以及豪邁的氣魄。總之，音律承載著作者在古詩文中寄寓的情感，我們在誦讀過程中應該關注音律，理解作者，感受其中蘊含的美好情感，并意識到這就是中華優秀傳統文化的結晶。

（二）討論古詩文，感受文化美

傳統文化在歷史的長河中不斷地演變與留存，我們只有抱著批判的態度去傳承與發揚，才能夠感受到傳統文化的真正魅力。小學六年級學生已經初步形成了自己的思考模式，能夠進行自主表達，所以教師可以引導學生對古詩文展開討論，讓學生理解并關注傳統文化。《書戴嵩畫牛》是六年級學生要學習的古文。教師教學時，在幫助學生翻譯并理解全文后可向學生提問：“大家認為杜處士是一個怎樣的人？”大多數學生認為他知錯能改，即使面對別人的嘲笑也能虛心反思，但有一位學生說出了不同的觀點：“老師，我認為自己最欣賞的畫應該珍藏起來，而不是隨身攜帶，到處‘顯擺’。”此生一語驚起千層浪，讓整個班級的氛圍瞬間熱烈起來。教師在學生各抒己見之時不急于評判，而是相機引導學生多元體會：做事要尊重客觀事實，不能憑空想象;可以借鑒前人，但是不能迷信權威，應該有自己的判斷;對于喜愛的事物可以根據自己的習慣將它“珍藏”。最后教師告訴學生：“每一篇古詩文都蘊含著重要的哲理，這是中華優秀傳統文化的體現，我們應該關注傳統文化，了解我們國家的歷史，引導自己有智慧地做人做事，讓自己成長為更完美的人。”

二、打造課堂情境，打通文化理解

（一）信息技術渲染氛圍

由于小學生對文字的敏感度與想象力較弱，即使教師事無巨細地解釋，學生對古詩文的理解也總是難以到位。為此，教師可以運用信息技術為學生打造古詩文獨有的情境，將抽象的文字和情感轉化為具體的畫面與聲音，幫助學生理解古詩文。例如，教學《石灰吟》時，為了讓學生更深刻地理解詩中作者為國盡忠、不怕犧牲的情感，教師首先用多媒體展示古詩中描述的場景，讓學生直觀地看到開采石灰石的不易，以及烈火焚燒石灰的畫面，同時搭配該詩的情感誦讀，瞬間在課堂中為學生構建了一個石灰開采、燃燒、化粉的情境。然后教師在此情境中根據畫面聯系詩句，讓學生理解“托物言志”的概念，同時也讓學生明白作者以石灰自比，即使粉骨碎身也要做一個清白之人的信念。有了上述解讀，學生就能進一步認識古人的忠君愛國之志，感受傳統文化中的家國情懷，從而在未來的發展中始終心系祖國，為國家的發展不懈奮斗。

（二）深入剖析感受文化

在古詩文課堂上，教師要想讓學生體會到傳統文化的內在美，首先必須幫助學生深層次地理解古詩文的創作背景和作者的思想感情，然后將背景融入古詩文中，深刻地感受作者在當時的情感，并通過反思得到啟發，最終理解其中的傳統文化。例如，教學《竹石》時，教師可首先向學生介紹作者鄭燮的生平，然后重點講述這首詩的創作背景。鄭燮為官期間為民造福，在荒年賑災解救百姓，損害了當地豪紳的利益，但是他剛正不阿，藐視權貴，毅然辭職回鄉，靠賣畫為生。當學生了解了作者后再理解詩句，便能明白作者是在以竹自喻，表達自己即使經歷無數磨難，也會堅守人生信念，不懼狂風驟雨。

三、結語

綜上所述，在古詩文教學中落實傳統文化教育，能讓學生更加深刻地理解傳統文化，培養學生的文化意識，讓學生堅定文化信念，長成優秀的中華少年。

參考文獻

[1]吳鵬舉.小學語文古詩文情景教學方法分析[J].文理導航（下旬），2019（12）.