小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考

張紅麗

摘要：文章寫作由于其對于學(xué)習(xí)者來說具有較大的挑戰(zhàn)，因此也逐漸成為了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的“絆腳石”。寫作要求學(xué)生不僅具備較為深厚的語文學(xué)科基礎(chǔ)，并且需要具備一定的人文底蘊(yùn)，唯有如此，才能寫出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的文章來。隨著教育教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)這一新理念逐漸映入人們的眼簾，生活是學(xué)生成長與發(fā)展的第一環(huán)境，若能發(fā)揮生活化教學(xué)在作文教學(xué)中的積極作用，勢必會為小學(xué)作文教學(xué)打開嶄新的局面。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);生活化;小學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-071

文章來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會賦予個體在創(chuàng)作上的靈感，因此，生活化教學(xué)與作文教學(xué)可謂是相輔相成，巧妙地運(yùn)用生活化教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。作文教學(xué)貫穿小學(xué)教育的始終，甚至是整個語文學(xué)科的始終，在面對不同年齡階段的學(xué)生時，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生實(shí)施適合個體發(fā)展的作文教學(xué)。與此同時，教師要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)地生長，并且善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與論述這些生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行寫作的過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，較高的寫作水平不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，教師應(yīng)通過生活化教學(xué)使學(xué)生學(xué)會寫作并不斷提升自己的寫作能力。

一、從低年級的學(xué)生入手，培養(yǎng)他們的細(xì)致觀察能力

談起生活化教學(xué)就不能不提及“觀察力”“感受度”這些詞匯，生活教學(xué)顧名思義是將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相連，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是提升生活化教學(xué)效果的第一步，也是生活化教學(xué)真正發(fā)揮作用的開始。

尤其對于作文教學(xué)而言，學(xué)生需要從生活中發(fā)現(xiàn)素材并對其進(jìn)行加工處理，這就意味著具備敏銳的觀察力與感知度會使得作文寫作變得更加容易。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期，這時培養(yǎng)他們的觀察力對其進(jìn)行現(xiàn)在以及后續(xù)的作文學(xué)習(xí)是十分有益的。例如，在進(jìn)行二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)提前讓學(xué)生觀察生活中植物傳播種子的途徑，并且盡可能詳細(xì)地記錄下來。這樣做不僅可以提升學(xué)生對于課文的理解能力，并且可以進(jìn)一步培養(yǎng)其觀察精神與感知能力。在課后，教師可以要求學(xué)生就所觀察到的植物播種的方法寫一篇短篇作文，這樣既可以促使學(xué)生將所觀察到的場景轉(zhuǎn)換成文字，還可以使其感受到觀察生活的重要意義。

對于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)一定要從低年級階段入手，這樣學(xué)生在長期的反復(fù)訓(xùn)練的情況下才能逐漸將其內(nèi)化為一種行為習(xí)慣。教師應(yīng)明確觀察力與生活化教學(xué)的正向關(guān)系，并且將它們與作文教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮出最大的效果。

二、關(guān)注中年級學(xué)生成長，從課本中進(jìn)行生活化延伸

小學(xué)中年級階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生逐漸褪去懵懂與稚嫩的時期。這一階段的學(xué)生具備了更加敏銳的觀察力與邏輯思維能力，他們能夠針對某些事物進(jìn)行深入地思考與討論，教師應(yīng)把握這一黃金時期，全方面地提升學(xué)生的相關(guān)能力。

中年級的學(xué)生對于教材的理解更加深入，而教材中的內(nèi)容也是經(jīng)過精心選取并且與生活實(shí)際緊密相關(guān)的。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材在作文教學(xué)中的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的深入思考的同時也要注重其寫作能力的提升。例如，在進(jìn)行四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從五粒豌豆各自不同的際遇中體會人生道理，并且在拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言地進(jìn)行討論，讓學(xué)生與大家分享自己知道的自然界中蘊(yùn)含的一些道理。學(xué)生可能會說竹子有君子氣節(jié)，松樹傲雪凌寒等，這時教師可以順其自然地為學(xué)生布置一項寫作任務(wù)，讓他們寫一種自己在生活中見到過的、并且給自己以啟示的植物。這樣將教材與生活緊密相連的寫作任務(wù)，是提升學(xué)生寫作能力的最佳訓(xùn)練場所。

在面對中年級學(xué)生時，教師不能再像面對低年級學(xué)生那樣教授他們一些淺薄、基礎(chǔ)的寫作知識。而應(yīng)該將生活與寫作更加深入地進(jìn)行融合，幫助學(xué)生建立寫作與生活之間的有效聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、提高高年級學(xué)生能力，從生活中選取素材來練習(xí)

當(dāng)學(xué)生步入高年級階段時，他們的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)變得更加豐富和廣泛了。高年級的學(xué)生通常表現(xiàn)出更優(yōu)秀的知識運(yùn)用與遷移能力，這時教師應(yīng)著手為他們拓展寫作素材，使他們的寫作能力更上一層樓。

中年級的時候教師通常從教材出發(fā)進(jìn)行引申，帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的奧秘。但是在高年級階段，教師應(yīng)該教會學(xué)生主動從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘相關(guān)的素材，著眼于實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)時，教師可以提前讓學(xué)生回憶自己家過春節(jié)的場景與活動，并且?guī)е约宏P(guān)于春節(jié)的記憶走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。在新授過程中，教師可以向?qū)W生提問，帶領(lǐng)他們分析作者的寫作手法與修辭運(yùn)用，并且在課程結(jié)束后讓學(xué)生以“春節(jié)”為主題進(jìn)行文章寫作。這種以生活實(shí)際為素材的寫作任務(wù)是學(xué)生成長的最佳場所，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力飛躍的主要途徑。

教師在幫助學(xué)生界定與選取寫作素材時應(yīng)選取那些符合學(xué)生能力水平的，避免那些對學(xué)生現(xiàn)有水平而言過于簡單或者偏難的。同時教師可以參考“最近發(fā)展區(qū)理論”，合力為學(xué)生規(guī)劃寫作任務(wù)。

總而言之，生活化教學(xué)法與寫作教學(xué)有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，二者有著相同的源頭——生活。教師在運(yùn)用生活化方法進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)將二者進(jìn)行有機(jī)融合，使二者能夠取長補(bǔ)短，共同發(fā)揮作用。除此之外，教師應(yīng)為不同階段的學(xué)生設(shè)定不同難度系數(shù)的寫作目標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐漸完成這些目標(biāo)，使學(xué)生獲得寫作成就感與滿足感。

參考文獻(xiàn)

[1]周雙記.生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的實(shí)施措施分析[J].考試周刊，2021（65）：61-63.

[2]梁永龍.立足生活 描寫生活——淺談小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)策略[J].新課程，2021（20）：175.