探究新課改下的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)策略

張小華

摘要：課堂提問是教學(xué)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以更好地激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，從而大大提升課堂的教學(xué)效果。對此，本文從“趣味性提問，促進(jìn)學(xué)生提升熱情”“啟發(fā)性提問，促進(jìn)學(xué)生深入思考”“針對性提問，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”三個(gè)方面出發(fā)，對新課改的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)展開了討論，期待能夠給予其他教師一份寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-059

伴隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文教師們也進(jìn)一步意識到了提問教學(xué)的重要性，對此這也就要求著教師們更高的教學(xué)水平，從而能夠針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、認(rèn)知能力等因素設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的問題，以便更好地指引學(xué)生去突破知識的重難點(diǎn)。值得教師們注意的是，學(xué)生們由于之前學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的不同，其對知識的掌握程度也自然不同，進(jìn)而教師們在提問的過程中就不能“一刀切”，而是要根據(jù)每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來展開提問，要能夠確保學(xué)生及時(shí)、正確回答上問題，這樣一來也更加容易激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也才能夠真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維的可能。同時(shí)，除了教師要向?qū)W生提問之外，也要能夠主動(dòng)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們積極提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對此教師就需要在課堂上留出足夠的時(shí)間給學(xué)生去思考，從而能夠促使學(xué)生及時(shí)跟上自己的教學(xué)進(jìn)度，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、趣味性提問，促進(jìn)學(xué)生提升熱情

課堂提問首先是要具有趣味性的，如此一來學(xué)生們才會(huì)對問題感興趣，才會(huì)增加學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)熱情。很多教師為了保證自己的“威嚴(yán)”，在提問時(shí)總是冷冰冰的，這樣一來學(xué)生們就很容易被這種氛圍“嚇”住，從而就大大失去了靈活思考的本能，并且這種嚴(yán)肅的課堂氛圍也不利于學(xué)生們?nèi)ド钊肓私庵R的核心內(nèi)涵，轉(zhuǎn)而教師就要將問題以柔和、趣味的方式提出來，最終引得學(xué)生們爭相回答。

例如，任課教師在教學(xué)《走月亮》這一課的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以首先利用多媒體向?qū)W生播放一首歌曲《月亮之上》，然后向?qū)W生提問：“你們還知道哪些關(guān)于月亮的歌曲或詩句呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的討論和交流，激發(fā)學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)熱情。其次當(dāng)學(xué)生閱讀了本篇文章之前，教師可以詢問學(xué)生：“為什么題目是走月亮呢？走月亮是什么意思？”進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章;在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，比如教師可以提問：““走過月光閃閃的溪岸，走過......”這句是什么句式呢？給你怎樣的感受？”促使學(xué)生對文章進(jìn)行更深入的思考，利用各種趣味化的提問就有效的提升了教學(xué)效率。

二、啟發(fā)性提問，促進(jìn)學(xué)生深入思考

每一個(gè)有效的問題都應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，從而能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深入思考。教師要能夠每一個(gè)問題都能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果，要讓學(xué)生在聽到問題時(shí)有反應(yīng)，從而不僅能夠及時(shí)回答出正確答案，更要能夠根據(jù)提問來反問，向教師及時(shí)問出自身的疑惑，從而逐步加強(qiáng)對知識的吸收。對此，教師就要能夠?qū)栴}以有效的方式清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)給理解能力較弱的小學(xué)生，這樣才能真正保證課堂提問的作用。

例如，任課教師在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于這類的文章大都具有一定的好奇性，但是這類的文章也比較難以理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行一些啟發(fā)性的提問，比如當(dāng)學(xué)生閱讀第二自然段描寫爬山虎葉子的語句時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：“作者都用了哪些詞語來描寫爬山虎的葉子的呢？這樣寫有什么好處呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對文章的深入思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫的非常準(zhǔn)確、細(xì)致，促使學(xué)生感受作者的細(xì)致觀察。

三、針對性提問，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每一位學(xué)生個(gè)體都有著各自的光輝，所以教師在提問的過程中就要時(shí)刻注意針對性原則，要針對每一層次的學(xué)生提出符合他們認(rèn)知能力的問題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。再一個(gè)，問題也要具有層次性，如此一來才能夠確保層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，而與此同時(shí)，教師也要如實(shí)記錄每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，從而根據(jù)學(xué)生們回答問題的反饋而有效制定針對性的輔導(dǎo)策略，最終有效促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

例如，任課教師在教學(xué)《慈母情深》這一課的知識點(diǎn)時(shí)，教師便可以對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。比如首先教師可以向語文基礎(chǔ)弱的學(xué)生提問一些文章中的重點(diǎn)字詞及其釋義，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;對于語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則可以對學(xué)生提問一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，比如“課文寫了一件什么事？應(yīng)該如何給文章劃分層次呢？”進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文章，然后教師對其進(jìn)行一定的指導(dǎo);對于語文基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以向?qū)W生提問一些擴(kuò)展性的問題，比如“你知道有哪些描寫母子親情的古詩句呢？你能嘗試寫一篇有關(guān)親情的文章嗎？”幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)語文教師要牢記提問不單單是為了向?qū)W生問問題，而是要能夠啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識有機(jī)地串聯(lián)在一起，從而帶領(lǐng)學(xué)生們更好地去學(xué)習(xí)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中逐漸發(fā)展學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，通過多元化的課堂提問也可以使得學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍，這也就大大減少了學(xué)生們課堂睡覺的現(xiàn)象，最終大大提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紫帆. 求學(xué)問，先學(xué)"問"——淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（010）：P.1-1.

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